會計技能競賽內容與專業教學內容相悖的現狀

●劉小海

會計技能竟賽依據真實的中小型制造企業、代理記賬公司、財務共享中心會計崗位工作職責要求，通過各崗位分工協作模擬企業業務的處理過程，考核學生財務會計基本技能、出納實務、成本核算與管理、企業財務會計實務、稅費計算與申報、納稅籌劃、報表編制、財務分析、管理會計工具和方法應用、企業財務管理、會計制度設計、企業內部控制基本原理和方法等核心專業技能及職業素養。從競賽崗位設計、競賽內容選取、競賽難易程度的把握上充分考慮全國高職院校會計專業的畢業生的就業領域、就業崗位以及人才培養目標定位，按照高職畢業生實際就業崗位工作進行歸納提煉，在遵循實際實踐的基礎上，進行規范歸納設計，體現了科學性與實踐性。而高職院校會計專業在專業教學內容上與會計技能競賽內容還有很大相悖之處，主要體現在以下幾點：

一、競賽內容與教學內容在就業崗位工作上的相悖之處

會計技能競賽依據高職會計專業畢業生就業崗位的調研結果和職業發展前景分析的結論，以中小微企業業務內容和處理程序為依據，財務會計技能競賽環節的工作任務是按照中小型制造企業的業務內容進行設計，考核技能緊跟時代發展的要求，包括稅費申報、稅務籌劃、網上業務審核等，符合高職院校畢業生的就業崗位的實際情況和工作崗位的需求。而高職院校大多數認為會計專業學生錄取成績低，接受能力差，為將來增強學生的就業競爭力而將主要精力放在學生考取初級會計資格證等職業證書上，在教學內容的設計上與高職會計專業畢業生就業崗位所需的知識和能力存在較大的差距，如《初級會計實務》課程各高職院校大多數是以大型制造企業為依據，有些甚至以上市公司為原型設計教學內容，將學生難以接受的長期股權投資、金融資產之間的轉換等業務在專業教學中花費大量時間和精力進行詳細講解。《納稅實務》課程各高職院校基本上還停留在各稅種的計算上，很少有涉及稅費的申報和稅務籌劃等教學內容，即便開設了納稅申報實訓課程的學校也僅僅在教學過程只要求學生完成增值稅和所得稅的申報中最簡單的業務，對稅務籌劃部分高職院校很少有在教學過程中涉及。《成本核算與管理》課程目前各高職院校將主要的課時均放在成本核算部分，甚至大部分院校放在品種法的核算上，主要是應對考證，認為學生將來的就業完全用不上，對于分批法和分步法的核算基本不講授的狀態。對于成本分析和成本管理部分有部分學校甚至于連授課教材都沒有得到體現，當然也有部分學校將標準成本、作業成本等成本分析與管理方法放在《管理會計》課程中講授，沒有將課程內容進行有效整合，以致于學生不能聯系在一起進行學習。《財經法規與職業道德》課程由于會計從業資格證的取消，部分學校就將該門課程從人才培養方案中進行刪除，學生對會計法律、會計行政法規、國家統一的會計制度和地方性會計法規的內容沒有經過系統學習，對如何加強會計行為的規范，保證會計資料的真實和完整，如何提高經濟效益維護社會主義市場經濟秩序沒有系統概念，造成高職院校培養的學生幾乎沒有行為規范理念。

二、競賽內容與教學內容在行業人才需求上的相悖之處

會計技能競賽設計緊跟會計職業由財務會計轉型管理會計的新形勢，適應我國企業精細化、標準化管理的需要，服務工業4.0和中國制造2025的要求，結合管理會計指引的發布和應用，賽項設計的內容拓展了管理會計中的投融資管理、作業成本核算與管理、本量利分析、敏感性分析、管理會計信息報告編制、平衡計分卡應用等內容。而高職院校會計專業一部分學校對管理會計及相關課程還未開設，開設管理會計課程的學校其教學內容也僅僅停留在管理會計基礎部分，在教學內容的設計上與行業需求所需的知識和能力存在較大的差距，如項目投資決策分析部分，競賽內容主要以企業戰略為導向，通過定性、定量分析，做出項目投資決策。采用的方法有PEST分析、SWOT分析及貼現的現金流量法（現金流量估算、凈現值法、現值指數法、內含報酬率法）等，而高職院校的教學內容僅僅停留在現金流量法的計算與分析上，沒有PEST分析、SWOT分析等內容，培養的學生欠缺戰略思維。在籌資決策分析部分，競賽內容主要以預測資金需要量（銷售百分比法、資金習性分析法等），擬定籌資方案，計算資本成本（債務資本成本計算、權益資本成本計算、加權平均資本成本計算等），選擇最優籌資方案等，而教學內容幾乎均體現在資金成本的預測和資金成本的計算上，籌資方案的擬定等行業需求的知識和技能在教學中沒有得到體現。在預算編制部分，競賽內容主要在銷售預測的基礎上，結合企業戰略目標，完成銷售預算、生產預算、直接材料預算、直接人工預算、制造費用預算、銷售費用預算、管理費用預算、現金預算、預計利潤表、預計資產負債表的編制等內容，預算編制的方法有零基預算法、彈性預算法、滾動預算法等內容，而教學過程中教師對于預算都是直接給予相關的數據教學，學生無法體驗整個預算的編制過程以及數據的來源和合理性分析。在平衡計分卡的應用部分，競賽內容主要圍繞企業戰略構建平衡計分卡指標體系，計算平衡計分卡中有關財務指標，采用杜邦分析法進行財務綜合分析，采用因素分析法進行財務指標變動原因分析，根據結果對企業層面、部門層面進行績效考評。而教學內容僅僅講授杜邦分析法的各種指標計算，對其分析均一筆帶過，更不提企業如何戰略構建平衡計分卡指標體系，如何根據結果對企業層面、部門層面進行績效考評。在管理會計信息報告的編制部分，競賽內容主要編制經營層信息報告、業務層信息報告等，在教學過程中各院校基本沒有體現這部分內容，造成高職院校培養的學生幾乎達不到行業企業對高技術技能型人才需求的標準。

三、競賽內容與教學內容在新技術應用上的相悖之處

會計行業從1493年復式記賬法的出現，經過500多年的發展，期間在會計處理方法、會計核算的工具上都有過不同的改進，但總體上改變不大，特別是高職院校會計專業教學方面。然而隨著大數據、云計算和人工智能等新一代信息技術的出現和應用，給會計行業帶來了前所未有的恐慌，對高職院校會計專業的人才培養提出了嚴峻的考驗。《經濟學人》曾于調查后在2014年列出了未來最有可能被機器取代的傳統崗位，會計行業就在其列。新技術的浪潮下財會行業從業人員將面臨前所未有的挑戰，新技術飛速發展的今天無論是會計技能競賽還是企業財務工作對新技術的運用都已經走在各高職院校的前列，近年來隨著科技的飛迅發展，人工智能技術在會計中的應用，減少了大量簡單重復的確認、記錄、計算等初級業務處理，給會計行業帶來了前所未有的變化，會計技能競賽設計緊跟互聯網技術和現代技術的發展步伐，緊密結合會計職業技術升級和職業自動化、智能化、流程化、標準化、社會化、產業化的新形勢、新業態、新變化，將現代互聯網技術、感測技術、云計算技術、大數據應用技術、EXCEL應用技術以及財務機器人嵌入了大賽系統，最大限度地與企業實際財務應用技術接軌，會計技能競賽根據職業實際，網上銀行、網上報稅系統的廣泛應用和電子商務、電子發票的應用，取消了原來的銀行、稅務、供應商組成的公共臺，使得賽場能更加貼近職業環境。而高職院校會計專業教學現在還基本停留在“原始”狀態，會計實訓還在進行紙質的憑證填寫、賬簿登記及報表的編制基礎上，與實務脫軌嚴重。智能技術、感測技術、云計算技術、大數據應用技術在會計專業教學過程中基本完成沒有得到應用和體現，新技術下企業財務部門工作所需的專業知識、技術與技能是什么，如何構建一個對接未來信息化發展需要的會計專業課程體系，大數據、云計算、財務機器人的出現需要各高職院開設哪些課程，這些都還處于討論階段，屬于各高職院校正在探索的內容，截止目前還沒有正式實踐應用，造成高職院校培養的學生畢業就面臨失業的窘境。

總之，目前職業院校技能大賽已經成為我國職業院校推進產教深度融合、創新人才培養模式的有效載體。它不僅為職業院校提供了一個舞臺，而且為職業院校加強教育教學改革，提高技能教學的針對性和實效性提供了科學依據。然而高職院校的會計專業教學內容與之相悖，如果依舊按原有的課程內容從事教育教學，很大程度上會使學生畢業就面臨失業的窘境。教學內容與技能競賽須深度融合，高職院校需要改革人才培養模式，重構相關的課程內容，才能培養出適應社會經濟發展需要，服務地方經濟建設，具有誠信、敬業的良好職業道德，熟悉會計、財務管理、經濟、金融、企業管理等政策法規，具備出納業務、會計核算、資金籌資、投放、營運和分配管理的基本知識和技能，熟練掌握財務預測、決策、預算、控制、分析的程序與方法，專業能力強、上手快、綜合實力強，發展后勁足的高素質技術技能人才。