以讀促寫在高中語文作文教學中的應用分析

侯高明

小引：高中語文教學要遵循讀寫相生的基本原則，在作文教學中積極進行研究和實踐，探索以讀促寫的教學策略，引導學生通過閱讀中的語言積累汲取更多寫作技巧，豐富寫作素材，獲取寫作靈感，調動寫作熱情，從而通過閱讀啟發以及感悟，不斷提升寫作能力。本文結合教學案例，就以讀促寫在高中語文作文教學中的應用策略展開了初步研究，以期促進高中語文作文教學的創新和進步。

高中語文是高中階段學生學習的重點科目，其中作文教學占據著重要地位，是培養學生文字綜合能力以及文學素養的主要途徑。將作文教學與閱讀教學結合在一起，構建以讀促寫的教學模式，有助于發揮閱讀與寫作的相互促進作用，增強學生的寫作興趣，提高學生的寫作技巧，更好地發展學生的文學素養，完成教學目標。那么，高中語文作文教學該如何科學地進行以讀促寫呢？這是現階段高中語文教師普遍關注的熱點問題。

一、通過課文閱讀，激發寫作興趣

高中語文教材中的課文是學生獲取寫作技巧的主要來源，也是教師開展以讀促寫教學活動的重要工具。教師要善于利用課文內容引導學生想象和思考，調動學生的寫作欲望，激發其寫作興趣，讓他們將自己對課文的感悟、對課文內容的續寫、補寫、改編等通過寫作呈現出來，在寫作中深刻理解課文主旨，在閱讀中獲取寫作思路，培養寫作興趣。

例如，在教學必修一戴望舒的《雨巷》時，教師讓學生細細品讀“撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長、悠長又寂寥的雨巷……”，讓學生聲情并茂地朗讀課文，感受作者使用語言文字營造的低回動人、朦朧迷離的意境美，培養學生的文學修養;接著教師讓學生想象如果在雨巷里真遇到了丁香一樣的姑娘，會發生怎樣的故事。學生被帶進雨巷這個情境中，仿佛自己置身于雨巷，迎面正悄悄走來那位丁香一樣的姑娘，想象著自己會和這位惆悵又冷漠的丁香姑娘或擦肩而過，或相視一笑，或繼續獨自彷徨。教師引導學生將自己的想象用課本詩的形式寫出來，學生的寫作興趣高漲，將自己的閱讀理解與想象融入到詩歌中，創作出一篇篇雨巷的后續故事。

二、借助閱讀本文，滲透寫作技巧

培養學生的寫作技巧是高中作文教學的重要任務，直接關系到學生的寫作水平。所以，高中作文教學中的以讀促寫要跟寫作技巧培養結合在一起。避免單純講解文本句子含義和主題思想，而是要深入分析、引導學生探索文本中有哪些寫作技巧，這些寫作技巧的應用有怎樣的效果;積極組織學生在閱讀文本后運用其寫作技巧進行仿寫訓練，促使學生將寫作技巧的輸入與輸出完美銜接起來，在仿寫中推陳出新，將學來的寫作技巧內化成自己的。

例如，必修二朱自清的《荷塘月色》這篇課文是記敘文，對培養學生記敘文寫作技巧有很大幫助。作者的寫作技巧體現在以情動人、不矯揉造作（比如“這幾天心里頗不寧靜”“這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了”等作者情感外泄的句子）;結構豐滿嚴謹，用感情串聯全文結構，用情感明線與暗線進一步豐滿文章結構;語言靚麗（比如對小路的“靜”、月色朦朧的“靜”的刻畫）。教師在與學生一起閱讀欣賞課文時，通過創設問題情境讓學生找出以情動人的地方、探尋課文情感明線與暗線、摘錄課文語言靚麗句子的方法，滲透寫作技巧培養，鼓勵學生使用課文寫作技巧仿寫生活中的景色，讓學生的閱讀所得遷移成自己的寫作能力。

三、增加課外閱讀，豐富寫作素材

高中語文教材中的閱讀資源是有限的，難以滿足新課標對高中生閱讀積累量的要求。因此教師在作文教學中還要積極組織課外閱讀活動，讓學生通過多種多樣的課外讀物豐富寫作素材，積累語言應用知識，對語言魅力有更加深刻的體會，形成課外閱讀的良好學習習慣，為寫出高質量的作文奠定扎實基礎。

例如，在教學必修三《鴻門宴》這篇文言文時，教師給學生提供了大量關于項羽和劉邦這兩位歷史人物的課外讀物，讓學生對二人有更加全面的認識，以此為基礎深入理解文言文內容，掌握課文內涵。然后教師要求學生寫出心中的項羽和劉邦是怎樣的人，豐富的歷史任務閱讀資料給本次寫作訓練提供了大量素材，學生不再沒有內容可寫，可以在依據歷史事實的前提下，結合自己的想法談一談對項羽和劉邦的看法，既提升了寫作質量，使寫作內容真實可靠，也體現了學生自己的觀點。

結語：總之，高中語文教學要融入以讀促寫的理念，加強作文教學中的閱讀導學滲透，在實踐中通過閱讀激發學生寫作興趣，利用文本滲透寫作技巧，憑借課外閱讀活動豐富寫作素材，從而把讀與寫融合起來，提高課堂的教學效率，為學生閱讀能力和寫作能力的全面發展提供優質教學服務。