分層作業(yè)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

吳慶俊

【摘? ?要】? 檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和用來鞏固基礎(chǔ)的一種手段便是通過做作業(yè)來實(shí)現(xiàn)的。而同時(shí)做作業(yè)這樣的方式在教育的過程當(dāng)中也體現(xiàn)了相當(dāng)明顯的作用，但是在如今對于教育要求越來越高的情況下，作業(yè)的作用顯得越為單一，同時(shí)因?yàn)樵絹碓教岢珜W(xué)生的減壓，所以本文提出了一個分層作業(yè)的概念，這樣通過在教育當(dāng)中嘗試新的教育模式，來改善傳統(tǒng)作業(yè)模式的一些弊端和不能適應(yīng)當(dāng)今學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)。根據(jù)不同學(xué)生的能力將學(xué)生分層，通過對學(xué)生的自身評價(jià)來布置相關(guān)的物理作業(yè)，這樣能布置適合學(xué)生自身的作業(yè)，讓學(xué)生有自信感和成就感。

【關(guān)鍵詞】? 初中;物理作業(yè);布置;成就

在新課改的環(huán)境下越來越重視素質(zhì)教育，而與此同時(shí)相對應(yīng)的便是提出對學(xué)生進(jìn)行減壓。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的重要因素便是減輕學(xué)生的作業(yè)量，而往日的題海戰(zhàn)術(shù)就不再適用于當(dāng)前的環(huán)境。因?yàn)榇罅康摹⒅貜?fù)性的作業(yè)只是能達(dá)到一個鞏固的作用，對于學(xué)生的開放性思維并沒有好處，加之一些變味的作業(yè)題目讓原本的教育失去意義，這樣就可能讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情況。而分層教學(xué)的提出就很好地解決了這個問題，為不同的學(xué)生制定不同的作業(yè)計(jì)劃，這樣在每個人的承擔(dān)范圍內(nèi)，讓學(xué)生能夠輕松完成，剩下的課余時(shí)間也好開展素質(zhì)教育。

一、按照學(xué)生基礎(chǔ)落實(shí)初中物理分層作業(yè)

按基礎(chǔ)分層便是通過學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的牢固程度來對學(xué)生分類，可以按照這樣的方式對學(xué)生分三類：A類是基礎(chǔ)知識掌握牢靠;B類是基礎(chǔ)知識掌握;C類是未掌握基礎(chǔ)知識。這樣的分類可以將整個班級的學(xué)生大致分成三部分。第一部分A類學(xué)生應(yīng)該占到班級學(xué)生當(dāng)中的百分之十左右，而第二部分B類學(xué)生應(yīng)該在班級當(dāng)中占有最多的數(shù)量，占有百分之六十到百分之七十，剩下的部分學(xué)生便是基礎(chǔ)都沒有掌握的C類學(xué)生。通過這樣對學(xué)生的一個基礎(chǔ)的分類來為學(xué)生安排不同層次的作業(yè)，這樣才能讓作業(yè)充分體現(xiàn)出自身的功能?；A(chǔ)強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性高、課程知識面廣，這樣就可以為學(xué)生安排一些拔高的題目，而同時(shí)對于基礎(chǔ)差的學(xué)生就可以安排一些鞏固基礎(chǔ)的題目。但是這對教師的要求就比較嚴(yán)格，要求教師要做足充分的準(zhǔn)備工作，這樣才能合理地為每一位學(xué)生安排適量的作業(yè)。例如，根據(jù)知識的難易程度來為學(xué)生安排同一批量的作業(yè)。對于A類學(xué)生來說：某一個同學(xué)用30N的推力來推木塊，而推力和木塊夾角為a，同時(shí)木塊在粗糙的路面上運(yùn)動，而路面的摩擦因數(shù)為f，木塊的運(yùn)動速度為2米每秒且質(zhì)量為10KG，求做的功為_______？對于B類學(xué)生來說：某一個同學(xué)用30N的推力來推木塊，而推力和木塊夾角為a，同時(shí)木塊在光滑的路面上運(yùn)動，（路面光滑沒有摩擦系數(shù)），木塊的運(yùn)動速度為2米每秒且質(zhì)量為10KG，求做的功為_______？對于C類學(xué)生來說：某一個同學(xué)用30N的推力來推木塊，同時(shí)木塊在光滑的路面上運(yùn)動，木塊的運(yùn)動速度為2米每秒且質(zhì)量為10KG，求做的功為_______？

二、按照學(xué)習(xí)情況落實(shí)初中物理分層作業(yè)

對于學(xué)生分類不同的層次，同時(shí)除了上述對學(xué)生的按照基礎(chǔ)層級來分級進(jìn)行布置物理作業(yè)除外，也可以利用學(xué)生之間的各自的情況來布置不同類別的作業(yè)。因此可以將學(xué)生分為如下幾類：A類學(xué)生對于基礎(chǔ)的概念掌握不牢靠;B類學(xué)生對于一些受力的分析不能想到總是有一些遺漏;C類學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的題目掌握不夠扎實(shí)，以此可以做以下的類似分層作業(yè)。例如對于A類學(xué)生：一個工人用一根鐵棍來撬起一個箱子想要對箱子移動一定的距離，那么若是將撬起箱子的鐵棍成一個杠桿，那么對于接觸箱子的觸點(diǎn)稱為______？那么同時(shí)工人想要向上施加的力被稱作為______力。而對于B類學(xué)生來說：三個木塊疊加在一起，從上到下分別稱為a、b、c木塊。向最中間的木塊b施加一個2N的力，各木塊之間的摩擦因數(shù)相同，在這個力的作用下三個木塊平衡，求著三個木塊各自受力的情況。同時(shí)對于C類學(xué)生：對于物理實(shí)驗(yàn)G，要求在一個試管當(dāng)中裝入一定量的水分，同時(shí)將試管用酒精燈進(jìn)行均勻加熱觀察一段時(shí)間，將試管用木塞堵住。回答下列問題：1.為什么要對試管進(jìn)行均勻地加熱。2.當(dāng)加熱到一定時(shí)間之后會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。

三、按照目標(biāo)評價(jià)落實(shí)初中物理分層作業(yè)

不同的學(xué)生都有著自己相適應(yīng)的方式，也都有著自己的奮斗目標(biāo)。因此這就要按照對學(xué)生的一些評價(jià)來做出一些具體的分層，再以這樣的一個概念來對學(xué)生的作業(yè)做出分層：A類學(xué)生可能對于學(xué)習(xí)只要學(xué)過就足夠了，對于學(xué)習(xí)成績并不是那么的看重;B類學(xué)生可能就是剛剛想要及格就足夠了，對自己沒有過高的要求;同時(shí)對于C類學(xué)生來說，對于分?jǐn)?shù)的追求是很高的。這樣為了學(xué)生的發(fā)展就要做出相適應(yīng)的分層作業(yè)。例如對于A類學(xué)生，適當(dāng)?shù)刂饘拥芈嵘锢碜鳂I(yè)的難度，讓學(xué)生不知不覺當(dāng)中便有了成長;B類學(xué)生：可以先進(jìn)一步鞏固其知識，在通過一些提高措施來促進(jìn)學(xué)習(xí);C類學(xué)生：應(yīng)當(dāng)在其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上安排一定的開闊性題目，有助提升思維。

總而言之，通過對以上內(nèi)容的一些分析和論述，分層作業(yè)在新時(shí)期的學(xué)習(xí)要求當(dāng)中有著很重要的作用。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率而不再是通過題海戰(zhàn)術(shù)，教師在作業(yè)分層當(dāng)中就應(yīng)該做到仔細(xì)和耐心，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生合理地進(jìn)行作業(yè)分層，幫助學(xué)生成長。

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