教學媒體在小學語文課堂中的應用

嚴菊梅

如今，各種教學媒體已經走進了我們的課堂，為教學工作提供了更加廣闊的空間，為學生拓寬了知識面，合理而恰當地運用多媒體，可以使教學傳遞更加標準化，教學內容更加生動有趣，可以使教學組織形式和方法更加靈活多樣，為提高教學質量鋪路搭橋。但是，有時教學媒體也會給教學帶來一些干擾與困惑。下面，僅以自己在小學語文教學中運用教學媒體的得與失談一些粗淺的體會。

一、教學媒體給課堂帶來的優勢

1.激發學生興趣，使學生愛學，樂學

心理學中指出：興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，興趣是學習的動力。當學生對學習產生了興趣，便會積極主動地去學習。教學媒體集文字、聲音、圖像、圖形于一體，具有圖文并茂、視聽交融、動靜相宜、色彩繽紛等特點，能滿足學生視聽感官的需要，更好地激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，使學生產生強烈的學習欲望。如學習《日月潭》一課時，學生很難理解課文中所提及的日月潭的地理位置、形狀，學生更難以想象到晴天時“太陽高照”清晰可見和雨天時“朦朦朧朧”像披上了輕紗等美景。在教學中，我通過上網查找、搜集了大量日月潭的圖片、資料，在設計、制作多媒體課件時，利用多媒體能對文本、聲音、圖片、動畫等進行綜合處理的強大特點，向學生展示了日月潭的位置、形狀、周圍的名勝古跡，讓他們看到了日月潭群山環繞的美景，目睹了圓圓的日潭，彎彎的月潭，了解了日月潭名字的由來，觀賞了太陽高照下清晰可見的日月潭，領略了有霧時披著輕紗的仙境般的日月潭，同時配上悅耳優美的課文朗讀，刺激孩子們的視覺、聽覺，令他們耳目一新，為孩子們創設了一個多姿多彩的世界，使他們賞心悅目，發出了嘖嘖的贊嘆聲：“哇！真美！”“我真想去看看！”由此激發了孩子們學習的興趣，他們產生了要了解課文，學習課文，朗讀課文的欲望。這時，我順勢引導：我們看看課文是怎么描寫日月潭的，很自然地奔入課文的學習。學習過程中，孩子們趣味盎然，他們愛學，樂學，樂在其中。

2.突破教學重難點，化難為易，化繁為簡，化靜為動

低年級識字教學中，有許多漢字的音、形是學習的難點。教師利用多媒體制作課件，利用如摘蘋果，闖關等游戲，讓學生通過活動加深記憶，如區分“己”和“已”、“未”和“末”等字時，就用闖關游戲使學生在玩中學，學中玩，加深理解，從而提高課堂效率。同樣，在低年級詞語教學中，恰當地使用教學媒體，把靜止死板的詞語變成栩栩如生的畫面，使學生一目了然。如：學習湛藍、綠草如茵等詞語，就可以出示藍天、碧綠廣闊的草原等圖片，讓學生通過看圖深刻理解詞語的含義，學生一看便知，收到良好的效果。

培養學生正確理解語言文字的能力，是語文學科的核心任務之一。在語文閱讀教學中，教師可充分利用多媒體手段激發學生注意力，為學生深入學習理解課文內容鋪路搭橋，為他們解決學習的疑難點。如學習《葡萄溝》一課時，有這樣一句話“到了秋季，葡萄一大串一大串地在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”其中的“五光十色”學生不理解，通過播放課件，使學生從圖片中看到葡萄閃閃發亮、發光，從而深刻理解了“五光十色”的含義，更進一步感受到葡萄的多、美，產生對葡萄溝及維吾爾族人民的喜愛之情。這樣圖文結合，動靜聯系，讓學生多種感官同時參與到課堂中，學習效果自然較好。

利用多媒體，可以創設寫作情境，搜集寫作素材，為學生提供豐富多彩的生活畫面，拓寬學生的視野，開闊學生的思路。如習作課中，要求孩子們寫自己喜歡的小動物。為了使孩子們能夠真切地感受到小動物的形象，激發起孩子們寫作熱情。課前，我利用數碼相機拍下當地的許多小動物，錄下它們的叫聲、各種各樣的活動以及它們的生活。在課堂上，利用多媒體課件用不同的方式呈現在學生面前，學生通過觀看，豐富了生活體驗，思維一下子被激活了，寫作的興趣極高，一片興奮地交流后，低頭抒寫自己喜歡的小動物，寫出的文章生動形象，有真情實感。

二、教學媒體給課堂帶來的困擾

1.分散教師的精力

教學媒體的制作與運用遠不如“一根粉筆”“一張嘴”那么單一，教學媒體的合理制作和熟練運用是一個復雜多變的過程，其中需要教師有嫻熟的計算機操作能力，快速地文本輸入能力，各種軟件的運用能力，還要吃透教材，熟悉學生。這樣就忽視了對教材的深入研究和對學情的了解，直接影響課堂教學效果。

2.分散學生的注意力

小學生好奇心強，注意力易分散。如果屏幕上只出現文字性的內容，學生顯得了無興趣，但如果出現動畫、影片、色彩繽紛的圖片，又容易使部分學生分心，關注課堂之外的與當堂學習無關的東西，出現“撿了芝麻丟了西瓜”的現象。學生只是重視了形式上的熱鬧有趣，而沒有去學習本應該要掌握的內容、知識。如識字教學游戲“小貓釣魚”中，屏幕上出現一只小貓在釣魚，水中小魚游來游去，每條魚上有一個生字，釣上一條魚，指定一個學生讀生字，讀對了，魚會安然地進入水桶，反之，魚就溜回水中了。多數學生注意力不是在認生字，而是關注小貓、小魚。這樣課堂教學就達不到預期的效果。

3.抑制了學生豐富的想象力

教學媒體運用于課堂使原本單一的課堂變得豐富，有色彩，有聲音，有圖像，形象直觀，但這些直觀的畫面、圖像，限制了學生的思維，影響了兒童想象力的馳騁、張揚。如我在甲班上《火燒云》一文時，先通過動畫演示課文中描寫的幾種不同形狀、顏色的火燒云，然后又出示了大量的火燒云圖畫，讓學生欣賞，模仿課文第4～6自然段練習寫話，結果學生寫出的文字千篇一律。吸取教訓，我在乙班上課時，只出示了課文中描寫的幾種不同形狀的火燒云讓學生觀察品味。然后，讓孩子們展開想象用自己話說出大自然中的火燒云還有哪些形狀和顏色。學生說出了許許多多的形狀、顏色，效果非常好。

4.疏遠了師生間情感的交流

語文教學的過程是師生情感交流、彼此感染的過程。課堂上教師情緒良好，可以使全體學生心曠神怡，使課堂氣氛輕松愉快。教師的一舉一動都會增進師生的情感交流，加速激活孩子們的認知活動。而應用多媒體，師生之間缺乏目光的交流，心靈的溝通。

總之，教學媒體的運用利弊共存。教學媒體只是一個憑借，是輔助手段。在實際教學中，我們要善于揚長避短，一方面利用多媒體的優點為我們的語文教學服務，另一方面要盡量避免它給我們帶來的不良影響，努力提高語文教學的實效性。