淺談高中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

吳順平

【摘 ?要】學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)是素質(zhì)教育全面實(shí)施中強(qiáng)調(diào)的一大關(guān)鍵點(diǎn)，也是高中語文課程教學(xué)中教師面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)，直接關(guān)系到各個(gè)層次學(xué)生的全面發(fā)展。因此，本文從不同角度入手客觀闡述了高中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)路徑，促使各層次學(xué)生夯實(shí)語文基礎(chǔ)的同時(shí)具備良好的創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】淺談;高中語文教學(xué);學(xué)生;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

創(chuàng)新是國家繁榮發(fā)展的不竭動(dòng)力，而學(xué)生是我國現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展中的核心力量，培養(yǎng)高中生創(chuàng)新思維有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師要以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化完善高中語文教與學(xué)兩大環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在展現(xiàn)主體地位中有效思考、探究、實(shí)踐，深化發(fā)展創(chuàng)新思維能力的同時(shí)增強(qiáng)綜合素質(zhì)，提高高中語文課程教學(xué)的實(shí)效性。

一、在課前預(yù)習(xí)中指引學(xué)生自主思考，激活創(chuàng)新思維

課前是學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)，教師要深化課前自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課前預(yù)習(xí)趣味性、有效性等，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性，在自主預(yù)習(xí)、自主思考過程中從整體上把握課文知識、情感等，提高課前預(yù)習(xí)能力的同時(shí)激活創(chuàng)新思維。

以《荷塘月色》為例，這是一篇抒情散文。教師要在把握課文內(nèi)容、思想情感的基礎(chǔ)上制作關(guān)于課文基礎(chǔ)知識、重難點(diǎn)的微視頻，科學(xué)設(shè)置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，體現(xiàn)在作者簡介、寫作背景、生字注音、生詞解釋、段落劃分、段落問題回答、段落句子賞析與寫作練筆等方面，在協(xié)同作用過程中優(yōu)化語文課前預(yù)習(xí)，明確預(yù)習(xí)方向的同時(shí)科學(xué)指引學(xué)生自主思考，在完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)中從整體上科學(xué)把握課文內(nèi)容的同時(shí)激活創(chuàng)新思維。在此過程中，學(xué)生要在觀看微視頻的基礎(chǔ)上通讀、默讀、多次誦讀課文，從整體上感知、品味、理解課文段落內(nèi)容，把握課前預(yù)習(xí)作業(yè)的同時(shí)自主思考《荷塘月色》課文不同段落問題，在分析、解決的基礎(chǔ)上挖掘自身各方面潛能，提出新的問題，賞析課文段落中采用修辭手法的句子，仿寫、擴(kuò)寫的同時(shí)聯(lián)系日常生活實(shí)際，寫一篇關(guān)于《荷塘月色》的小作文等。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過微信、QQ等這些互動(dòng)平臺，加強(qiáng)和班級各個(gè)層次學(xué)生之間的聯(lián)系，在互動(dòng)、交流中深化把握其課前預(yù)習(xí)情況，針對存在的問題，進(jìn)一步科學(xué)指引學(xué)生自主思考，在挖掘潛能、思維發(fā)散過程中深化把握《荷塘月色》課文內(nèi)容，在感知課文情境、語言、情感等之美基礎(chǔ)上高質(zhì)量完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的同時(shí)順利激活創(chuàng)新思維，客觀展現(xiàn)課前自主預(yù)習(xí)實(shí)效性。

二、在課中合作探究中引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑，鍛煉創(chuàng)新思維

質(zhì)疑是培養(yǎng)各層次學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段，可以讓其在打破常規(guī)基礎(chǔ)上勇于創(chuàng)新。教師要在課中合作探究中引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑，層層解決課文問題的同時(shí)深化把握課文重難點(diǎn)內(nèi)容，在問題解決中深化鍛煉創(chuàng)新思維，提高語文課中教學(xué)整體效率。

以《拿來主義》為例，這是一篇雜文，語言犀利、幽默等是其主要特征，課文前部分是關(guān)于“送去主義”的實(shí)質(zhì)、危害等，課文后半部分采用比喻論證的方法，講述“拿來主義”。在《拿來主義》課文課中教學(xué)過程中，教師要在分析課文以及班級學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上從學(xué)生創(chuàng)新思維鍛煉角度出發(fā)，整合教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)方法、優(yōu)化課中提問等。教師要從“送去主義”“拿來主義”兩大層面入手，科學(xué)整合《拿來主義》課文內(nèi)容的同時(shí)巧用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，科學(xué)制作多媒體電子課件，在動(dòng)靜結(jié)合下直觀、生動(dòng)、具體呈現(xiàn)抽象、復(fù)雜的課文內(nèi)容，降低課文難度系數(shù)的同時(shí)促使各層次學(xué)生都參與課中，為鍛煉創(chuàng)新思維做好鋪墊。與此同時(shí)，教師要優(yōu)化引入課中的教學(xué)方法，將分層教學(xué)法引入課中，分層設(shè)置課中思考問題，再引入小組合作學(xué)習(xí)法，讓各層次學(xué)生以小組為單位，共同探究、思考、解決引入課中的各層次問題，在層層問題解決中促使各個(gè)層次學(xué)生都能細(xì)化把握《拿來主義》課文內(nèi)容。在此過程中，教師要進(jìn)一步巧設(shè)課堂思考問題，比如，課文前半部分著重強(qiáng)調(diào)“送去主義”，但為什么要從“閉關(guān)主義”入手闡述課文主題，是否可以將其刪掉，直接闡述“送去主義”;課文中作者用哪些內(nèi)容來闡述“拿來主義”的含義，聯(lián)系當(dāng)下實(shí)際，說說為什么又要主張“拿來主義”;嘗試從不同角度入手完善自己心中的“拿來主義”等。提出問題之后，教師要適時(shí)點(diǎn)撥、引領(lǐng)班級各個(gè)層次學(xué)生合作探究，在把握課文內(nèi)容、聯(lián)系實(shí)際等基礎(chǔ)上深化思考這些問題，大膽質(zhì)疑的同時(shí)從創(chuàng)新的角度出發(fā)，在理論聯(lián)系實(shí)際中深化探索、解決這些問題。教師要發(fā)揮好自身主導(dǎo)作用，仔細(xì)聆聽、客觀點(diǎn)評的同時(shí)對不同層次學(xué)生進(jìn)行針對性引領(lǐng)、指導(dǎo)，使其在回答層層問題中提出新的問題，在分析、解決中對“送去主義”“拿來主義”有全新的認(rèn)識，輕松、高效把握《拿來主義》課文內(nèi)容以及主題思想，鍛煉創(chuàng)新思維的同時(shí)深化認(rèn)識文化遺產(chǎn)，在傳承的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新發(fā)展，使其更好地展現(xiàn)其時(shí)代價(jià)值，進(jìn)而，在鍛煉各層次學(xué)生創(chuàng)新思維過程中促使語文課中教與學(xué)質(zhì)量得以提高。

三、在課外實(shí)踐中延伸拓展課內(nèi)，培養(yǎng)與提升創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維培養(yǎng)離不開實(shí)踐，教師要在課外實(shí)踐中對課內(nèi)進(jìn)行合理化延伸、拓展，有效銜接語文課堂內(nèi)外，促使各層次學(xué)生在語文課外實(shí)踐中科學(xué)、靈活應(yīng)用課內(nèi)掌握的理論知識，鍛煉各方面能力的同時(shí)培養(yǎng)以及提升創(chuàng)新思維，從根本上客觀展現(xiàn)語文學(xué)科獨(dú)特魅力。

以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，選自我國古典文學(xué)名著《水滸傳》。教師要在綜合把握《林教頭風(fēng)雪山神廟》課內(nèi)教學(xué)基礎(chǔ)上對其進(jìn)行規(guī)范化延伸、拓展，在課堂內(nèi)外銜接中優(yōu)化課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，在語文理論以及實(shí)踐教學(xué)深度銜接中高效培養(yǎng)以及提升不同層次學(xué)生的創(chuàng)新思維。在此過程中，教師可以在班級學(xué)生中開展走進(jìn)我國古典文學(xué)名著《水滸傳》的課外實(shí)踐活動(dòng)，從朗讀、口語表達(dá)、情境表演、微小說創(chuàng)作等方面入手，在和原著近距離接觸過程中進(jìn)行多樣化語文實(shí)踐。教師可以讓班級學(xué)生以小組為單位，選取名著《水滸傳》中任意章節(jié)，在把握章節(jié)主題思想、主要內(nèi)容、人物形象特征等基礎(chǔ)上聯(lián)系當(dāng)下相關(guān)實(shí)際，在組織語言、編排對話的基礎(chǔ)上以小品等形式呈現(xiàn)出來，詮釋不同角色的同時(shí)鍛煉創(chuàng)新思維。教師也可以讓小組學(xué)生在朗讀、賞析名著《水滸傳》章節(jié)基礎(chǔ)上進(jìn)行微小說創(chuàng)作，在思維發(fā)散、知識活用過程中讓筆下的名著人物活靈活現(xiàn)，以不同的寫作方式呈現(xiàn)名著章節(jié)主題，在和名著《水滸傳》對話過程中提高寫作水平以及創(chuàng)新思維能力。在此過程中，教師要針對課外實(shí)踐情況，以創(chuàng)新思維鍛煉為出發(fā)點(diǎn)，對班級不同層次學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化指導(dǎo)，學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)進(jìn)行針對性課堂內(nèi)外實(shí)踐，在學(xué)以致用過程中，提高思想境界、養(yǎng)成良好品質(zhì)的同時(shí)培養(yǎng)、提升創(chuàng)新思維等，客觀展現(xiàn)語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面的現(xiàn)實(shí)意義。

四、結(jié)束語

總而言之，教師要在解讀新課程理念過程中有效反思、分析、總結(jié)高中語文課程教學(xué)，在課前、課中、課后三大環(huán)節(jié)優(yōu)化與無縫銜接中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量語文教學(xué)，確保不同層次學(xué)生在建構(gòu)、完善語文知識體系中培養(yǎng)創(chuàng)新思維、語文素養(yǎng)的同時(shí)塑造健全人格，在學(xué)以致用過程中更好地培育、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)語文課堂教與學(xué)目標(biāo)。

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（福建晉江市僑聲中學(xué)，福建 泉州 362271）