讀書破萬卷，下筆如有神

黃佩培

讀寫結合即教師在教學的過程中將閱讀教學與寫作教學進行有機結合，在閱讀教學中融入寫作教學，在寫作教學中內化閱讀教學。二者相互依賴，相輔相成，同步發展。讀寫結合不僅能夠提高學生的閱讀能力，還能提高學生的寫作能力。教學中，教師如何將讀寫更好地高效結合起來，引導學生閱讀與寫作同步提高，成為一線教師和研究者亟待解決的問題。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句詩詮釋了閱讀和寫作的緊密關系。通過大量的閱讀，學生才可能妙筆生花，文思泉涌。《小學語文新課程標準》指出：“指導學生正確地理解和運用祖國的文字，使學生具有聽說讀寫的能力。”由此可以看出，語文教學的核心目標即聽說讀寫，而讀與寫是重中之重。

一、閱讀與寫作能力培養

閱讀與寫作構成學生語文習得過程中的輸入和輸出關系，有了大量的輸入才能有一定量的輸出。教師可指導學生通過一定量的閱讀為寫作積累素材，有效的閱讀使學生的知識面獲得拓展，思考不斷深入，高效寫作才成為可能。之所以會出現學生大量閱讀作文，但寫作質量依舊不高的情況，大多是由于讀了大量的范文，卻不加思考，僅停留在模仿的初級階段，難以形成自己的寫作風格，文題稍一改變，就無從下筆。要培養學生閱讀與寫作緊密結合的能力，教師需注意以下幾點：第一，在日常的教學中，教師應給學生樹立一個理念：寫作來源于閱讀，無閱讀不寫作，不動筆不閱讀。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，讀得再多，不借助寫將其內化，閱讀依舊是無法服務于寫作的。通過對閱讀文章的整體感悟和深入理解，由他及己，找到文章中觸動自己的點，領悟其寫作方式，才能寫出有高度、有深度、有思想的文章。第二，教師在教學中應將閱讀與寫作緊密結合，在講解文章的過程中講解寫作手法、行文結構、文章情境與感情色彩，并鼓勵學生在課堂上抒發感情，為寫作打下基礎。同時，在給學生布置閱讀任務時，應注意給學生方向性的指導，如愛國、勵志、家庭等主題，避免學生泛泛地讀，失去閱讀的時效性，對寫作的幫助甚微，甚至沒有現實意義;在閱讀的過程中，要注意對閱讀主題的提練，閱讀寫景的文章就該抓住景物的描寫方法，具體細膩的用詞或是寫景的順序等。而讀寫人的文章時，應著重注意對人物的外貌、動作、語言、心理等描寫。在閱讀的過程中對這些進行提煉，并做筆記，再進行模仿，最后自己發揮。第三，在閱讀教學過后，教師可通過讓學生寫讀后感，仿寫、續寫或者聯系生活實際寫作的方式，將閱讀與寫作緊密聯系在一起，打開學生的寫作之門。

二、閱讀與寫作素材積累

小學正處于語文學習的入門及積累階段，學生掌握的素材量有限，要使其寫出令人滿意的作文并不是容易的事情。因此，基礎詞句的積累尤為重要。在小學低年級階段，要讓學生養成摘錄的好習慣。“好記性不如爛筆頭”，讀書的過程中要注意素材的高效積累，并及時記錄有用素材，及時消化，為寫作打下良好的基礎。

在小學低年級（1-3年級），摘抄的過程中應培養學生的辨別能力，避免學生盲目摘錄華麗的辭藻堆砌的句子或詞語，合理利用簡單而精練的詞句，深刻體會不同的詞語、不同的句子用在適合的地方就是“好詞”“好句”。例如，對人物外貌的描寫，寥寥數句便清晰勾勒出一個人的形象。教師通過這種指導方式，既鼓勵了學生學習的積極性，調動學生學習的興趣，又培養了學生敏銳的觀察能力和獨立思考的能力。

在學生作文以看圖作文為主的階段，教師應注意培養學生的觀察能力和表達能力，抓住圖中重點與核心進行寫作。教師可在作文教學之前進行鋪墊，讓學生進行相關主題的針對性摘抄，其一是可以調動學生積極性，明確摘抄方向;其二是現學現用，避免遺忘，大大提高了學生的學習效率。

在小學中高年級（4-6年級），學生已具備基本語言能力，應該鼓勵學生結合寫作主題對摘錄的內容進行分類，如描寫人物、景物、常引用的古詩詞、抒情等，并在每次的摘抄后都進行簡短的評述或者進行一段小練筆，逐漸將其內化成為自己的東西，形成寫作風格，并引導學生逐漸形成語言的敏銳性，培養學生自主思維能力。在摘錄詞語時，引導學生將摘錄的詞語分類，如成語類、描寫人物類、描寫風景類等。摘錄句子時，可鼓勵學生寫長難句，但有時短小精悍的句子只要用得恰如其分，同樣能寫出好文章。

此外，教師可根據本學期的作文內容進行整體規劃，引導學生有計劃、有規律、有方法地摘抄，并且要注意對摘抄內容進行分析小結和賞析總結，以備后用。同時提高學生的感悟能力和對文本的理解能力，將其內化后為輸出打基礎。

如六年級上冊語文課本中一學期共有7次習作，教師可按照7次習作的課時安排提前讓學生摘抄。如習作三：“人之間需要相互關心、幫助，這次習作，我們就來寫一寫體現人們相互關愛的事情。”教師要讓學生摘抄對人物的語言、動作、心理活動描寫突出的內容，并作出分析，之后再寫作。

三、閱讀與寫作技巧的積累

課堂時間是有限的，尤其習作課的時間更緊張。如何在有限的時間內將讀寫有機結合，達到讀寫雙贏的目的呢？教師應緊緊圍繞課本閱讀這一根基，課本中的選文大多為經典范例，許多名家名篇都是精心挑選出來的。

首先，低年級階段的學生以背誦為主，培養學生的初級語感，從量變到質變。學生背誦量達到一定程度時，即可進行簡單的習作，如仿寫、改寫。教師給出命題，讓學生用自己近期積累的素材進行片段描寫，從而將閱讀到的內容進行有效輸出。教師應將遣詞造句、句子與句子之間的邏輯、語句結構訓練放在重要位置，深入剖析文本語句結構特點，舉一反三，達到寫作訓練的目的。中高年級階段的學生在有了一定的積累后，語感和語文素養已經得到了提高，在閱讀課文的過程中，教師在要求部分背誦的基礎上還要讓學生對整篇文章進行分析，融入寫作教學。大致可以這樣做：第一要抓住文本，品味文章，聯系寫作與文本，挖掘文本中心思想，引入作文要圍繞主題，立足核心;第二，深入研習經典文本結構，建立習作構架;第三，分析經典文本細節，寫作時按其進行細節描寫。最后，教師可根據實際情況命題，讓學生進行小練筆。注意，不是大作文，教師要注意不要給學生造成負擔。

下面舉例加以說明，如學習《匆匆》后可從以下幾個角度進行簡單練筆：

①文章巧妙運用急—緩—急—緩的情緒變化，以一連串的排比句開頭，又緊接四個問句，形成急切之勢;第二段又迅速以平靜甚至頹然的語調壓住內心的情感……體會這種變化，進行一段情緒變化或者人物內心感受的描寫。

②“洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去……”仔細體會這一段，感受時光易逝，我們應該在有限的生命中做哪些有意義的事情才不虛度時光？請寫一寫。

③文章中有大量的比喻和擬人的句子，請你仿照文中內容，寫一小段進行練習。

以上的策略可直接應用于課文課堂教學的過程中，這樣既有效地使學生進行了語言實踐，也完成了課文學習的任務，通過寫作加深學生對文本的理解，課后進行寫作練習也不會給學生造成太大負擔。

通過對課文的回顧，在寫作課上對文本再次分析，找到適合的讀寫結合點，將文中寫作的程序、技法運用到作文中。當然這些都只是寫作的基礎，要想大幅度提升學生的寫作能力，在日常的寫作中還要對學生進行序列化訓練，感悟閱讀，輸出作文。

結語：讀寫結合一直是語文教學中探討的一大問題，筆者認為，在語文教學實踐中，通過培養閱讀與寫作主題提練能力，不僅能完成文本閱讀的教學任務，而且能將閱讀與寫作結合，使閱讀服務于寫作，學生能夠從閱讀中挖掘出寫作主題，并將二者緊密結合;在日常語文學習中注意積累寫作素材，通過閱讀積累大量材料，豐富寫作內容;教師在進行讀寫訓練過程中注意找到閱讀與寫作技巧的契合點，寫作技巧能夠因閱讀得益，且更易上手。這些不僅對提升學生的讀寫能力有益，更是提升小學生語文素養的良好途徑，為學生今后的語文學習打下良好的基礎。但由于學生的個體差異、實施環境差異、教師個人專業素養差異等原因，讀寫結合策略的實施仍是值得研究的問題，更多的策略與心得有待與同行一起探討。