小學(xué)寫景作文指導(dǎo)方法研究

楊錦霞

一直以來，美景都是人們欣賞和贊美的對(duì)象。在寫作中，景物描寫是最為常見的描寫手法，好的景物描寫，能夠給讀者身臨其境之感，還能夠傳達(dá)作者濃烈的思想情感，提升文章質(zhì)量，給讀者留下深刻的印象。早在唐代，著名詩人李白就曾寫道：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川?！敝欢潭?4個(gè)字，就將瀑布的雄偉壯闊寫得淋漓盡致。因此，作為語文教師，一定要培養(yǎng)學(xué)生描寫景物的能力，讓學(xué)生深入感知和歸納景物的特點(diǎn)，掌握景物描寫的技巧，提升寫作水平。本文主要分析寫景作文的指導(dǎo)方法，以期提高小學(xué)生的寫作能力。

1.給學(xué)生直觀感受，使場景更加具體

小學(xué)生活動(dòng)范圍有限，基本是家和學(xué)校兩點(diǎn)一線，導(dǎo)致要寫景物作文時(shí)，他們就撓頭不已，不知道寫什么。教師在布置寫景作文時(shí)，可以給學(xué)生展示景物影像，使學(xué)生在視覺上獲得清晰的感知，從而把模糊的景物具象化，繼而產(chǎn)生感悟，提高寫作能力。

例如在《落花生》教學(xué)結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生用“梅花”或者“梔子花”作為題目寫作文。有的學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中沒有見過這兩種花，很難寫出豐富的感情，教師可以找一些圖片，讓學(xué)生對(duì)圖片細(xì)致觀察，包括花的葉脈、花瓣、花蕊等。學(xué)生觀察清楚后，教師再講解其生長環(huán)境和特性，讓學(xué)生深入了解。這種利用觀察影像以及教師輔助講解的方法，使學(xué)生對(duì)所要描寫的景物有了一定認(rèn)識(shí)，寫作時(shí)不再兩眼一抹黑，寫作過程會(huì)更加順利。

2.借景抒情，情景交融

不少文人墨客都會(huì)借景抒情，通過不同景物表現(xiàn)不同的感情。教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)使用這種方法，賦予景物以人的感情，情景交融，使寫景作文更加精彩。

例如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》后，教師可以讓學(xué)生分析通過景物描寫，作者的心境有哪些變化。開始，作者被盛開的紫藤蘿吸引，停住了腳步，此時(shí)作者的心情是悲傷的。作者看見紫藤蘿的花瓣都在盛放，作者又轉(zhuǎn)憂為喜。這時(shí)教師適時(shí)給學(xué)生講述寫作背景，當(dāng)時(shí)作者弟弟身患絕癥，作者痛心疾首。學(xué)生和作者的情感產(chǎn)生共鳴，能夠更加深入地理解課文。通過借景抒情，借紫藤蘿花開，作者心情由悲到喜，感悟到了生命的永恒和人生的美好。

3.運(yùn)用不同寫作手法，彰顯景物的美

描寫景物時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合具體情況，嘗試運(yùn)用多種寫作手法。不同寫作手法的應(yīng)用，彰顯景物不同側(cè)面的美，為寫景作文加分。

例如《從百草園到三味書屋》中“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹;也不必說……又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠(yuǎn)”這段景物描寫，教師可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀，并給他們時(shí)間思考用了哪些寫作手法。學(xué)生在認(rèn)真思考后踴躍回答，學(xué)習(xí)到不同的寫作技巧。教師最后帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)，便于學(xué)生日后借鑒并運(yùn)用到寫作中。

4.從不同角度描寫，使景物內(nèi)涵更加豐富

在小學(xué)語文課本中，有著豐富的資源，里面有很多描寫景物的佳作，值得學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。變換角度進(jìn)行景物描寫，能夠有效地拓寬描寫內(nèi)容，讓景物描寫變得更加形象和具體，給予讀者更加真實(shí)的情感體驗(yàn)，確保寫作的質(zhì)量。

例如：《三峽》的作者運(yùn)用了不同角度描寫三峽不同時(shí)期的美景。先整體遠(yuǎn)觀，“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月”;然后在近處觀察，“則素湍綠潭，回清倒影，絕巘多生怪柏”。即便是同一景物，觀察的角度不同，描寫的內(nèi)容也不相同。教師可以讓學(xué)生借鑒文中景物描寫手法，從不同角度觀察，寫出景物不同角度的美。

總之，大自然的美景能帶給人美好的情感體驗(yàn)和視覺沖擊。在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生注意觀察，學(xué)生擁有了發(fā)現(xiàn)美景的眼睛后，才能產(chǎn)生對(duì)大自然的熱愛之情，寫出文質(zhì)兼美的作文。