談小學語文寫作教學中的加減法

徐麗瓊

寫作能力的培養涵蓋了語言、思維、審美、文化等，語文教學要著重培養學生的核心素養，既需要學生有豐富的詞匯積累，又需要豐厚的生活積淀，更需要一定的語言表達能力。在小學語文寫作教學中，教師應做好加減法，依托文本、社會實踐、師生合作、學以致用等有利于學生寫作能力培養的資源，引導學生課內課外來走回，有方法、有思考地寫作，進而循序漸進地提升學生的語文核心素養。

一、依托文本：讀進去+寫出來

如何以讀促寫，將閱讀和寫作教學有機結合起來？小學語文教材中有許多文質兼美的文章，這些文章無論是語言表達、材料運用、結構形式等都是很好的作文范例。在閱讀教學中，可以通過指導學生閱讀，幫助學生理解文章內容、寫作特點等，使學生主動學習更多的寫作知識，達到促進寫作的目的。

曾揚銘老師提出的讀寫一體的“表達本位”教學觀，認為表達是對閱讀、創造、思維、記憶等的綜合運用?！氨磉_本位”教學，一是理解選文中作者的表達，二是學生學習文本后的自我表達。這種理念真正站在兒童的立場，為兒童的言語實踐鋪設了一條可行的實踐之路。曾揚銘老師設計的《一個小村莊》教學課例在福州小語教學觀摩研討課展示中獲得特等獎，他依托文本特點，在借用故事說與寫的言語實踐中培育學生的閱讀素養和表達素養。

第一板塊：讀懂表達

原文寫的是美麗到毀滅的內容，就寫作特點來看，一是表達生動形象。第一自然段寫村莊的美麗，用4個成語來呈現：郁郁蔥蔥、清澈見底、湛藍深遠、清新甜潤，這些詞語凝煉簡約，適合學生積累運用。二是段的構成方式以中心句領起。教者巧妙設計，把兩個層次整合起來。在檢測學生自學詞語情況環節，把中心句放在最后，再讓學生去完成4個成語的填空。這體現出在運用中積累，而不是為了積累而死記。教師設計練筆習題：小村莊里有（? ）的森林，有（? ）的河水，有（? ）的天空，空氣是（? ）的。這真是一個美麗的小村莊??！

第二板塊：綜合運用詞語

教師創意的設計——毀滅到美麗，是依托文本重構的內容，意在以讀促寫。設計練筆習題：村民們看著被洪水毀滅的“小村莊”后悔不已，決心重建家園。他們放下（?? ），不再亂砍樹木，而是不斷地（?? ）。一年年，一代代，山坡上的樹木不斷（?? ），裸露的土地不斷（?? ）。小村莊又變得（?? ），森林（?? ），河水（?? ），天空（?? ），空氣（?? ）。讓學生運用讀后獲得的感悟來表達，堪稱完美的加法設計。

二、依托社會實踐：走出去+請進來

在小學語文作文教學中，封閉式的教學無疑抑制了學生主體作用和創新能力的發揮。因此教師要跳出閉門造車的課堂圈子，擴大生活外延。走出去請進來，以多種渠道溝通課堂內外，使學校生活、家庭生活和社會生活三位一體，有機接軌，解決“作文材料從何來”的問題。

今年9月份，圍繞“愛”的主題，結合《愛的教育》《主題讀寫》《經典誦讀》等相關書籍的學習，我班開展了“愛就要大聲說出來，愛就要動情唱出來，愛就要細心做出來，愛就要認真寫出來”系列活動，鼓勵孩子們感受愛、回饋愛，并且在微信群里交流。他們積極參與踐行，畫的畫、寫的寫、做的做……八仙過?！黠@神通。有為父母洗臉的、有做家務的、有幫忙帶弟弟妹妹的……班級群里洋溢著滿滿的愛。

孩子們寫的日記是群里的亮點，他們終于有話可寫，不再瞎編亂造了。

孩子們體會到不是只有“雨中送傘”“高燒護理”才是愛，親人的愛在點點滴滴的生活細節中。

三、依托師生合作：做起來+記下來

寫作實踐活動不應該是學生的“獨角戲”，教師不要“君子動口不動手”。有句話說得好：“親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜。”教師應該和學生密切合作，了解每次習作的難易和需要解決的問題，當好學生寫作的“援手”，參與到各種活動中。例如和學生一起觀察、游戲、做實驗、寫作……引導學生積極地投入。

《爬山虎的腳》課后有一個觀察實踐活動——泡豆豆，以前我會把這事丟給學生自己做。由于落實不到位，學生參與熱情不高，寫出的內容假大空——無趣味。今年，我親自參與，打破了這種局面。

9月22日，我和學生的泡豆觀察記錄活動實施，泡了多種豆：綠豆、黃豆、黑豆、扁花豆、大紅豆……隨著活動的繼續，我和學生腦中不斷蹦出新的想法，使活動變得更有趣。我們把豆豆分裝到不同的瓶中，玻璃瓶、罐頭瓶、塑料瓶;有的天天換水，有的不換水，有的浸濕后放到紙上，有的種到樓下的花圃中;四個小組分別用開水、溫水、自來水、冰水泡。觀察也由單純地看深入到多方面：摸摸、捏捏、嘗嘗、問問、比比、查查……

每天記錄觀察所得，學生的習作呈現出全新的面貌。有的提出問題：“為什么同一時間、同一種水，泡出的豆子不一樣呢？”有的描述了變化：“綠豆已經脫下薄薄的衣裳，露出雪白的身子。大紅豆的皮剛變皺。黃豆咧開了嘴，還是那么硬。”有的寫了嗅和嘗的感覺：“玻璃瓶里的黃豆香香的，咬一口，有甜味。沒換水的那瓶，好臭，像放屁一樣。咬一下，又酸又麻。”“花圃里的豆豆變化不一，綠豆才展開了葉片，黃豆還頂著個大腦袋……”“天冷了，豆豆們都掛了?！?/p>

學生的作文言之有物，言之有情，并且從實踐中明白了觀察積累是作文的源泉，收獲了植物生長的科學知識，是一次快樂的實踐。

四、依托學以致用：積累+運用

在小學語文作文教學中，要側重引導學生加強詞匯積累，切忌抄襲，要在運用中消化。有教師關注到了詞語積累的重要性，但做法總是一個“抄”字，周而復始抄好多遍，抄得學生頭暈目眩手發酸，等到寫作實踐時不會用，事倍功半。心理學研究表明，提高效率的重要條件，在于學習材料的適量和有意義。詞匯離開了具體語境，如無源之水，無本之木。

根據20年的教學觀察，教材中的詞語學生未必都能“讀進來”（理解詞語），也未必都能用起來（運用詞語），這是學生的生活閱歷決定的。中年級的大部分課文都有十來個新詞，是不是每課每個詞語都要理解透，都生搬硬套拿來用？這樣做勢必會增加學生的負擔。教師應根據詞語特點和學生理解情況，彈性處理，不要強求個個會用，人人都用。要求要有彈性，凡能默寫的不抄，學困生可從文中抄出相關句子或選擇感興趣的詞寫一句話。優秀生多在運用中積累，或選擇多個詞語寫片段。這樣，既減輕了學生負擔，增加了趣味性，又鞏固了知識，為寫作打下基礎。

一線語文教師不妨在寫作教學實踐中做做加減法，讓作文教學達到生態高效的境界。