讀中有寫 寫中有讀

史福利

讀寫融合是在閱讀教學中融入寫的元素，同時在寫作教學中促進讀的效率，讀中有寫，寫中有讀，相互作用，共同進步。隨著統編教材的使用，讀寫融合已經成為語文教師有效組織學習活動常用的教學方法。對于低年級小學生來說，注重讀寫融合不僅可以迅速提高學生的閱讀能力，還可為學生寫話打下堅實的基礎。下面就以統編版二年級上冊教材為例談談筆者在讀寫融合方面的幾點做法。

一、在閱讀中培養寫話習慣

閱讀是人類文明傳承的主要方式之一，通過閱讀可以積累知識，開闊眼界，進行思考，產生領悟，從而形成自己的思想。教師要善于挖掘作品中的深刻內涵，指導學生閱讀課文時感悟文中流露的思想感情，在與課文進行心靈的溝通中產生獨到的見解。

例如《媽媽睡了》一文通過孩子觀察熟睡中的媽媽的舉動，讓人感受到了他對媽媽滿滿的愛;而通過孩子觀察時的想象，也讓人體會到了媽媽對孩子深深的愛。在閱讀課文時，教師讓學生整體感知“睡夢中的媽媽”，邊讀邊找，提取重要信息，圈畫出“美麗”“溫柔”“勞累”三個關鍵詞。學完課文之后，讓學生選擇印象最深的一點展開思考，結合自己的理解寫一寫睡夢中的媽媽是什么樣子的。很多學生在閱讀時有了自己的理解，在練寫時和課文中所用的詞語不一樣，比如：“睡夢中的媽媽是安心的，因為她已經做完家務，可以沉沉地睡去”“睡夢中的媽媽是快樂的，因為孩子不吵不鬧，懂事體貼”……

統編教材中有很多情感較為豐富的課文，讓學生反復閱讀之后把感觸最深的寫下來，借助文本理解內容，引導學生想象，構建寫話的平臺，將閱讀和表達有機結合起來，使學生有感而發，有話可寫，在閱讀過程中逐漸培養寫話習慣，提高寫話水平。

二、在寫話中推進閱讀進程

閱讀是基礎，而寫話則是對閱讀的推進，通過寫讓學生的心“靜”下來，在文本語言里來回穿梭，挖掘其豐富的內涵。教師根據閱讀內容巧妙安排寫話，為學生的課堂閱讀和思考指明方向，以推進閱讀的進程。

《紙船和風箏》是一篇充滿溫情的童話故事，結尾描寫松鼠看見一只美麗的風箏向他飛來，這只風箏是誰放的呢？為什么要放風箏？風箏上會寫些什么話呢？教師可以安排寫話環節：小熊也想寫一張卡片，掛在風箏上送給松鼠，請你替他寫一寫吧。學生默讀課文，找出松鼠和小熊的心情前后出現了幾次明顯的變化，從融洽時的驚喜快樂、鬧別扭時的難過失落以及重歸于好時的興奮激動中確定寫話內容。不久學生紛紛呈上自己的讀書成果：“讓我們和好如初吧！”“謝謝你愿意繼續和我做朋友，我實在是太高興了。”

寫話活動推進了閱讀的廣度和深度，提高了學生的閱讀思維能力。

三、在讀寫共生中實現合作共贏

讀寫共生指的是讀寫能力的共生共長，語文課堂的教學重心不必非得是讀，也不必非得是寫，而是讀與寫的互相支撐，互相作用。讀寫融合產生了新的學習資源，促進學生整體語文素養的提升。

課文《葡萄溝》用生動形象的語句描寫了葡萄溝的特點，閱讀教學時可圍繞“葡萄溝真是個好地方”這句話展開教學活動，引導學生抓住重點詞句，深入思考，在讀中感悟，在讀中理解，認真品味文章的語言美、情感美。如著重品讀兩個關鍵詞，一是“一大串一大串”，借助插圖與“一串串”比較，想象葡萄之多;二是“五光十色”，讓學生聯系上文猜測詞語的意思是講葡萄品種多和品質好。

讀是初步理解，寫是深入體悟，是拓展，這樣的讀寫融合，串起了欣賞美文的諸多要素，拓展了課文的閱讀空間。讀是寫的基礎，是寫的源頭，也是對寫的方向引導，讀寫融合既加深了學生對課文的理解，又提高了學生的想象能力，還訓練了寫話能力，如此種種“共生”，不再是各種能力的簡單疊加，而是綜合能力的培養，實現了讀寫融合。

閱讀是寫話的基礎，經過大量閱讀可以積累豐富的寫話素材;寫話是閱讀的延續，通過寫話才能更好地表達對文本的理解。讀寫融合在“你影響我，我影響你”的相互作用下培養思維能力和創造能力，提升了學生的語文綜合素養。