新時代中職學生“工匠精神”的培育探究

李曉輝

2016年在十二屆全國人大四次會議上，李克強總理首次在《政府工作報告》中指出“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌。”中職教育是為社會培養高素質一線技術工人的教育，是與社會經濟建設聯系較緊密的教育。對中職生進行“工匠精神”的培育非常重要，也非常迫切，“中國制造”需要“工匠精神”。 “工匠精神”被寫入政府工作報告，也成為各行各業的熱詞。“工匠精神”也是近年來中職教育的熱點話題，更是新時代擺在中職教育工作者面前的重要課題之一。 “工匠精神”體現在企業的生產和服務過程中，卻始于職業教育。

工匠精神一般是指工匠對自己的產品精雕細琢、精益求精的精神理念。既有高超的技藝和精湛的技能，還有嚴謹、細致、耐心、敬業、負責的工作態度，不僅僅把工作當作職業，而是當作事業，不僅僅把工作當成獲取報酬、謀生的工具，還有對職業的認同感、責任感、榮譽感和使命感。

一、當前中職學校的基本現狀

眾所周知，中職生大多數是中考“落榜生”，有的甚至連初中的課程也沒有完成就直接進入中職學校，在綜合素質方面，大部分是本地區初中畢業生中的后進生，是一個特殊的“弱勢群體”。再者，近年來中職學校逐步形成了優先保證升學率和就業的工作思路，從而較重視傳授知識、技能，而輕視了“育人”工作，片面追求高考上線率和技能大賽的成績，忽視了學生“工匠精神”的培養。這就是當前中職學校的學生和學校層面的基本現狀。

二、新時代需要“工匠精神”

改革開放40年，我國已成為世界第一制造業大國，科學技術被廣泛應用于現代生產的各個領域，依靠個人熟練動作創造價值的勞動越來越多地被自動化、機械化所替代，舊時的“工匠精神”已被淘汰。其實不然，習近平總書記也指出：“工業強國都是技師技工的大國，我們要有很強的技術工人隊伍。”新時代不但非常需要“工匠精神”，而且“工匠精神”永不過時。我們要實現由制造業大國向制造業強國的躍升，離不開“大國工匠”的堅實支撐。

“工匠精神”是專業精神、職業態度和人文素養的有機統一。中職教育應把培育學生的“工匠精神”作為靈魂和抓手，作為首要的育人目標。弘揚工匠精神、培養大國工匠應成為職業教育的新時代使命。只有把歷代工匠所具有的一絲不茍、精益求精的職業精神，“干一行、愛一行、精一行”的優秀職業品質融入中職教育的每一個環節，才能使學生在耳濡目染中養成對職業的堅守、對職業的敬畏和對產品的高度負責。因此，我校近年來更新辦學理念，深化課程改革，將職業素養融入育人的全過程，讓“工匠精神”在學校扎根、開花、結果，從而實現中職生人生的華麗轉變，實現其自身的“中國夢”。

三、中職學校“工匠精神”培育的有效途徑

“工匠精神”的培育是一個系統工程，不可能一蹴而就，在現實操作中需將其融入校園文化建設、課程教學和校企合作等各個育人的環節中，在強調技能為本位的同時，更重視學生品格的養成和職業素養的提升。

（一）將“工匠精神”融入校園文化建設

校園文化有著豐富的內涵和寬廣的外延，總的來說分二大類，即靜態文化和動態文化。下面筆者結合本校在校園文化建設過程中的一些探索，與同行分享。

1.靜態文化建設突出“工匠精神”，于無聲處育芳華

校園環境文化是校園文化的重要組成部分，是學校文化的縮影，其對學生的思想品德、行為習慣的養成起著潛移默化的作用。蘇霍姆林斯基說，要使學校的每一面墻壁“說話”，我們的教育源和教師就無形中增加了許多倍。

作為中職學校應根據中職教育的特點，結合專業技能學習的需要，并汲取優秀的企業文化，讓校園的一景一物、每個角落都起到教育作用，使學生在耳濡目染中接受“工匠精神”的熏陶，縮短由“學生”到“匠人”的過渡期，從而更好地適應今后的崗位工作。我校的校園環境建設就特別注重將傳統教育觀念中的“修身”教育和“工匠精神”進行有機整合，營造高尚的人文景觀和良好的“工匠精神”培育氛圍。如我校的汽修實訓室的標語是“嚴格程序，精心操作”。財會實操室的標語是“老老實實做人，明明白白記賬”等。中職學校在建設校園人文景觀時應主動與“工匠精神”對接，從而在培養學生遠大理想、高尚情操和職業道德的同時，培育學生的“工匠精神”，于無聲處育芳華。

2.動態文化建設突出“工匠精神”，以活動育“工匠”

中職學校中的動態文化很廣，除日常的教學工作外，主要的還有德育活動、社團活動、技能節等學生喜聞樂見的課外活動。完善的校園文化離不開充實的校園生活，中職學校應以生為本，面向企業需求，以“工匠精神”為特色，開展多姿多彩的課外活動。如我校在市場營銷專業中成立了“營銷社團”，該社團在老師的指導下，在校內開辟了“跳蚤市場”和“校園水果檔”，特別是在“校園水果檔”的經營過程中，從進貨、銷售到結算都由學生分工合作完成。另外，我校“營銷社團”還走出校園，經常參與本區的一些大型的“車展”“房展”等活動。這些創新性的活動，不但豐富了學生的校園文化生活，更主要的是增加了學生的職業體驗，使學生在充滿“工匠精神”的氛圍中，情操得到陶冶，職業素養得到提升，從而培育學生的“工匠精神”。

（二）將“工匠精神”融入課堂教學中

課堂教學是學校的主要工作，所以培育“工匠精神”應以課堂為主陣地。教師要根據專業特點，將“工匠精神”的理念融入課堂教學中。在發揮文化基礎課加強中職生意識形態教育的同時，更要完善“工匠精神”的育人體系，多讓學生參加社會實踐，在校企“無縫對接”中培育“工匠精神”。

首先，中職學校要創新性地開展文化基礎課程的教學，特別在思政課程的教學中，教師應充分挖掘課程“內核”，并融入“工匠精神”。中職生在校期間正是他們人生觀、世界觀和價值觀逐漸形成的關鍵時期，如果在這一關鍵期加入“工匠精神”的培育將會有事半功倍的效果，所以思政課在注重培養中職生的思想道德修養的同時，又要注重“工匠精神”的培育。因此，我校在保證開足“專業課時”的同時不但沒有削減文化基礎課時，而且還進一步豐富了思政課，在整個中職階段共開設了《職業生職規劃》《職業道德與法律》《哲學與人生》《經濟政治與社會》和《就業指導》等5門思政課程。并結合各課程的內容和專業的特點，融入“工匠精神”，從而提高學生對“工匠精神”的認識，培養學生崇高的職業精神和牢固的職業信念。

其次，中職學校還要把“工匠精神”與專業課程的學習相融合，培養學生以高標準、精益求精的態度對待自己、對待職業。“世間事，作于細”，工匠的培育往往見效于細節。如我校在汽車運用與維修專業的實訓中，老師就非常注重在細節中培養學生良好的職業素養，培養學生不斷追求完美與極致的“工匠”作風。如引導學生上螺絲應擰緊，取下螺絲后一定要妥善保管、工具使用后一定要歸位、實訓結束后要按規定整理實訓臺等。實操就是實戰，要按照企業車間的操作規程嚴格要求學生，不得有半點疏漏，更不能讓學生有“差不多就行了”得過且過的意識。人的習慣是在日常中養成的，技能操作也不例外。要在實際操作過程中嚴格要求，循序漸進地改變學生原來不注重細節的行為習慣。此外，還應將“簡單的動作練到極致就是絕招”的理念滲入到教學中。總之在專業課的學習中應注入“工匠精神”，使之“內化于心，外化于行”。

（三）將“工匠精神”融入“工學結合”中

工學結合是一種將學習與工作相結合的教育模式，形式多種多樣，無論是什么形式，他們的共同點是學生學習與工作交替進行，讓學生在“學中做”，在“做中學”，即學生在校學習過程中就進企業上崗實習，接受師傅的技術指導和素質培訓，有利于學生了解工作特點和崗位要求，有利于學生學到真正實用的崗位技術，為今后的就業打下堅實的基礎。

我校早在2008年就開始探索將“工匠精神”融入“工學結合”中，當時我校與廣東裕華集團合作，在旅游服務與管理專業中開展“工學結合”，教學中以一個星期為周期，實行工學交替、輪流頂崗，即A部單周上課，雙周實習，B部正好相反，單周實習，雙周上課。這樣一來，既不會耽誤學生的學習，也不會影響企業的生產。經此培養的學生崗位能力強，職業素養好，且吃苦耐勞，畢業后很快就適應崗位工作，并在企業中擔任部門要職或成為技術骨干。經過多年的摸索，我校已形成了一套較成熟的模式，近年來我校又在物流服務與管理專業和平面設計專業探索工學結合的育人模式。在校企“無縫對接”中培育“工匠精神”，有利于學生把理論與實踐進行有機融合，提升學生的職業素養，從而更好地從“中職學生”過渡到“大國工匠”。

總之，“工匠精神”不是口號，它存在于每一個人心中。“工匠精神”的培育是一項立體化、全方位的系統工程。學校應堅持“動態培育”和“靜態培育”并舉，堅持“基礎課程”和“專業課程”齊抓，堅持“校內培育”和“企業培育”并進，面向社會需求，彰顯職業性、突出實踐性，不斷創新，將“工匠精神”培育根植于育人全過程，才能為新時代培育更多更好的“大國工匠”。

責任編輯 朱守鋰