基于分層教學(xué)模式下的籃球訓(xùn)練成效研究

陳國龍

隨著現(xiàn)今社會(huì)的迅猛發(fā)展，教育教學(xué)的手段亦在不斷地經(jīng)歷著改革與演變。在職業(yè)院校體育教學(xué)中，由于學(xué)生現(xiàn)有的理論基礎(chǔ)、技術(shù)水平和身體素質(zhì)等方面的差異較為顯著，導(dǎo)致傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不能較好地適應(yīng)所有學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展。在運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和研究分層教學(xué)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合與部分中職學(xué)校體育教學(xué)專家和學(xué)生的訪談意見與建議，圍繞體育教學(xué)常規(guī)，面向全體學(xué)生實(shí)施適應(yīng)學(xué)生差異的分層合作教學(xué)，構(gòu)建體育課籃球課程可操作性的分層合作教學(xué)模式。本文通過設(shè)置實(shí)驗(yàn)、結(jié)合籃球教學(xué)的特點(diǎn)，將收集的改善數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對該模式的利弊進(jìn)行深入反思，為籃球教學(xué)提供一定的實(shí)踐參考依據(jù)。

一、應(yīng)用分層教學(xué)模式的必要性

分層教學(xué)模式，其根本目的就是讓教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。巴班斯基教育思想的核心就是教學(xué)過程最優(yōu)化。他指出：“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律‘原則現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法”該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制”。他認(rèn)為教學(xué)方法具有辯證統(tǒng)一性，各種方法互相滲透，師生從各方面相互作用，因此教師應(yīng)該根據(jù)相應(yīng)教學(xué)階段的任務(wù)、教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的可能性以及教師運(yùn)用各種方法的可能性來選擇教學(xué)方法，并對教學(xué)方法進(jìn)行最優(yōu)組合，配合運(yùn)用。分層教學(xué)模式具有不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的功能和價(jià)值[1]。

首先，該模式是從承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異的角度，在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，因材施教地進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)的目標(biāo)和方法盡可能符合學(xué)生實(shí)際，從而避免教育的盲目性[2-3]。分層教學(xué)不但體現(xiàn)差異性，尊重學(xué)生的個(gè)性化特征，也注重全面發(fā)展，在教學(xué)過程中能夠最大限度地消除智力歧視，能夠被大部分學(xué)生所接受，成為一種較為理想的教學(xué)模式。

其次，該模式強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)的過程中，通過促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與，順利完成既定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。通過教師的正確引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生營造一個(gè)有利于發(fā)揮自己才能的良好環(huán)境。

再次，該模式更加注重學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[4-5]。分層教學(xué)實(shí)施過程中，對學(xué)生的個(gè)性差異、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、綜合素質(zhì)等進(jìn)行深入的調(diào)查研究，能夠比較全面地了解學(xué)生的各方面素質(zhì)，并根據(jù)學(xué)生的特長和個(gè)性特征，做到因材施教。最后，分層教學(xué)模式更加重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。非智力因素包括毅力、習(xí)慣、興趣、態(tài)度等，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的外在因素。分層教學(xué)模式重視培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的毅力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確的學(xué)習(xí)方法、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度等，能夠充分挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，塑造良好的個(gè)性。[6-7]老師要堅(jiān)持因材施教，要遵從教學(xué)的統(tǒng)一要求，既有利于大多數(shù)學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，又有利于造就一批優(yōu)秀人才，并使學(xué)生的個(gè)性得到全面而充分的提高。

二、研究內(nèi)容

（一）研究對象

以某所省屬中職學(xué)校為研究對象，隨機(jī)選取該校熱愛并具有一定籃球技術(shù)水平、具有能力提升空間的二年級電商班、汽修班男生，且兩班選取人數(shù)相等。其中，將電商班設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，汽修班設(shè)為對照組。通過問卷數(shù)據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)及數(shù)理統(tǒng)計(jì)法進(jìn)行兩組結(jié)構(gòu)水平的差異性分析，電商班（實(shí)驗(yàn)組）和汽修班（對照組）的P值<0.05，無顯著性差異，具有可比性，可作進(jìn)一步研究。

（二）研究方法

本文主要運(yùn)用了文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法及邏輯分析法。

其中，問卷調(diào)查法對問卷進(jìn)行效度檢驗(yàn)，向?qū)＜野l(fā)放問卷8份，回收8份，回收率100%，對問卷與研究內(nèi)容一致性的評估結(jié)果如表1所示。由表1能夠得到結(jié)果，本研究開展的問卷設(shè)計(jì)基本達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化要求，可以反映需要調(diào)研的專業(yè)問題，內(nèi)容具有適用性及合理性;另采用“再測法”針對問卷開展信度檢驗(yàn)，間隔周期設(shè)為10天，在對兩次完成的問卷檢測后得到其相關(guān)系數(shù)為0.91，表明兩者具有較高的相關(guān)度、顯著的可靠性;結(jié)合研究內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)組和對照組課堂上采取匿名的形式將問卷隨堂發(fā)放，回收和有效情況如表2所示。

（三）研究設(shè)計(jì)

（1）實(shí)驗(yàn)控制

實(shí)驗(yàn)組與對照組均由相同教師授課，兩班在接受實(shí)驗(yàn)中人數(shù)、學(xué)時(shí)數(shù)、訓(xùn)練籃球器材數(shù)量保持一致，對照組的授課方式及內(nèi)容均照舊進(jìn)行，不施加作任何干擾，而在實(shí)驗(yàn)組中除授課內(nèi)容和器材場地安排照舊、與對照組均保持一致外，增加分層教學(xué)法對不同水平類別學(xué)生因材施教，合理融入適度的言語、技術(shù)的引導(dǎo)及教學(xué)。

（2）訓(xùn)練內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)中的教學(xué)內(nèi)容（實(shí)驗(yàn)組與對照組均受訓(xùn)內(nèi)容）：籃球?qū)ｍ?xiàng)素質(zhì)練習(xí)、進(jìn)攻及防守訓(xùn)練、技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練、運(yùn)球繞桿上籃、罰球線定點(diǎn)投籃。

（3）測試內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)測試內(nèi)容選取籃球運(yùn)動(dòng)中常用的兩項(xiàng)技術(shù)：運(yùn)球繞桿上籃、罰球線定點(diǎn)投籃（按投籃10次計(jì)算），通過比對實(shí)驗(yàn)前后的運(yùn)球繞桿上籃耗時(shí)、命中率和罰球線定點(diǎn)投籃命中率，得出所能反映分層教學(xué)模式效果的數(shù)據(jù)，提供理論和實(shí)踐依據(jù)。

（4）分層教學(xué)內(nèi)容安排

將實(shí)驗(yàn)組學(xué)生根據(jù)籃球技術(shù)水平高低分為優(yōu)、良、中三個(gè)等次類別，因材施教。各等次的具體教學(xué)內(nèi)容、方法與目標(biāo)如表3所示。

三、結(jié)果與分析

（一）實(shí)驗(yàn)組訓(xùn)練前后兩項(xiàng)測試項(xiàng)目平均值組內(nèi)比較結(jié)果分析

由表4可知，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)對象的運(yùn)球繞桿上籃和罰球線定點(diǎn)投籃的水平都獲得了提升，且在訓(xùn)練期間每一周的兩個(gè)項(xiàng)目水平也是呈提升態(tài)勢，P值<0.01，其差異性極其顯著。

（二）對照組訓(xùn)練前后兩項(xiàng)測試項(xiàng)目平均值組內(nèi)比較結(jié)果分析

由表5可知，在實(shí)驗(yàn)周期結(jié)束后，對照組實(shí)驗(yàn)對象的運(yùn)球繞桿上籃和罰球線定點(diǎn)投籃的水平有較小提升，但在訓(xùn)練期間每一周的兩個(gè)項(xiàng)目水平呈不穩(wěn)定、波動(dòng)狀態(tài)，P值顯示無顯著性差異。

（三）實(shí)驗(yàn)組、對照組訓(xùn)練前后兩個(gè)項(xiàng)目測試平均值組間比較結(jié)果分析

由表6可知，在實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)每兩周進(jìn)行一次比對，實(shí)驗(yàn)組兩項(xiàng)水平提升較顯著，對照組水平雖有提升，但提升程度不明顯。將實(shí)驗(yàn)組與對照組兩項(xiàng)指標(biāo)結(jié)果進(jìn)行差異性測試，顯示P值<0.01，具有極其顯著性差異。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

對實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)對象實(shí)施分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練可以明顯提升籃球運(yùn)球繞桿上籃、罰球線定點(diǎn)投籃命中率兩個(gè)項(xiàng)目指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)后兩項(xiàng)技術(shù)都較實(shí)驗(yàn)前有明顯提升，且每個(gè)測試周期的數(shù)據(jù)都較上一期有進(jìn)一步提高態(tài)勢。

對照組學(xué)生兩項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)在參與了八周正常教學(xué)后，雖然有所提高，但是不顯著，在未進(jìn)行分層教學(xué)法為前提的課堂中，還出現(xiàn)了水平不穩(wěn)定、起伏不定甚至退步的情況，授課教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，針對此結(jié)果做好進(jìn)一步策略以有效解決學(xué)生訓(xùn)練學(xué)習(xí)成效管控。

通過實(shí)踐表明在職業(yè)院校體育課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實(shí)際，應(yīng)用分層教學(xué)模式具有必要性和必然性，能更進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的專注力與學(xué)習(xí)熱情，在原已教授但未掌握的內(nèi)容中通過教師的分層解讀、再次深化指導(dǎo)，能更好地吸收理論知識，掌握技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)。

（二）建議

結(jié)合校情和學(xué)生實(shí)際，多研究能切實(shí)改善職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練成效的教學(xué)方法和手段，通過實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步論證，使教學(xué)手段更適應(yīng)于現(xiàn)今新時(shí)代。

在現(xiàn)今的廣大學(xué)生體育課堂中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況更多的普及體育各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)知識，結(jié)合分層教學(xué)模式做好因材施教，不斷完善教學(xué)方法和豐富教學(xué)內(nèi)容，使更多的不同層次的學(xué)生能得到、吸收最優(yōu)的教育教學(xué)，發(fā)揮其特長，進(jìn)一步提升運(yùn)動(dòng)水平、身體素質(zhì)與綜合能力，提高社會(huì)競爭力，學(xué)校與教師都必須重視、切實(shí)結(jié)合新形勢下教育部、省教育廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康相關(guān)工作的鋪墊和指導(dǎo)，全面貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神，肩負(fù)起鍛造國家棟梁的職業(yè)使命。

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責(zé)任編輯 朱守鋰