學科核心素養(yǎng)視角下的中職信息技術(shù)教學設(shè)計策略

檀福正

一、研究背景

（一）培養(yǎng)中職信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的政策導向

為把黨的十八大和十八屆三中全會關(guān)于立德樹人的要求落到實處，2014年3月30日，教育部頒布了《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，意見中明確指出要統(tǒng)籌編制小學、初中、高中、職業(yè)教育、本?？啤⒀芯可葘W段各學科的學科標準。

在中等職業(yè)教育領(lǐng)域，繼2016年12月30日頒布了《關(guān)于征求對中等職業(yè)學校語文、歷史、體育與健康、公共藝術(shù)等4門公共基礎(chǔ)課課程標準（征求意見稿）意見的函》之后，教育部職業(yè)教育與成人教育司2018年11月21日頒布了《關(guān)于對中等職業(yè)學校<數(shù)學>等七個課程標準征求意見的通知》，其中《中等職業(yè)學校信息技術(shù)課程標準（征求意見稿）》也正式發(fā)布，文中對中職生信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)內(nèi)容有了清晰明確的定義。

（二）新課程標準更符合時代和就業(yè)對中職信息技術(shù)教學的要求

現(xiàn)階段各中職學校在計算機基礎(chǔ)、信息技術(shù)課程教學中，大部分使用的課程標準是《中等職業(yè)學校計算機應用基礎(chǔ)教學大綱（2009版）》。通過比較可以發(fā)現(xiàn)，新課程標準在學習內(nèi)容上增加了人工智能、程序設(shè)計、數(shù)字媒體、虛擬現(xiàn)實、云計算、信息安全等眾多新技術(shù)、新領(lǐng)域;在教學方式上，要求教師采用更豐富的教學方法、教學手段;在教學目標上，對學生除了知識與技能的要求，還包括了信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任等學科核心素養(yǎng)的要求。隨著經(jīng)濟全球化深入發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進，各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁，新的課程標準比現(xiàn)有課程標準更加適應時代和就業(yè)對中職信息技術(shù)教學的要求。新課程標準雖尚在征求意見階段，但其上合國家政策、中合學校教學、下合就業(yè)需要，因此并無大改可能，可以作為目前中職信息技術(shù)教學的主要指導意見。

二、中職學校信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)內(nèi)容

學科核心素養(yǎng)是學科育人的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習和運用逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，中職信息技術(shù)課程學科核心素養(yǎng)主要包括以下四個方面。

（一）信息意識

信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。

（二）計算思維

計算思維是指個體綜合運用信息技術(shù)，分析處理信息，找尋蘊含規(guī)律并解決具體問題的思維活動。

（三）數(shù)字化學習與創(chuàng)新

數(shù)字化學習與創(chuàng)新是指個體綜合運用數(shù)字化學習資源與工具，自主或協(xié)作完成學習任務，進行實踐創(chuàng)新的能力。

（四）信息社會責任

信息社會責任是指在信息社會中，個體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面的綜合表現(xiàn)。

三、學科核心素養(yǎng)視角下的中職信息技術(shù)教學設(shè)計策略

（一）翻轉(zhuǎn)課堂，開展混合學習

翻轉(zhuǎn)課堂在我國各學段教學中日趨普及，在中職學校的教學中也得到了廣泛應用。相對于其他學科教師，信息技術(shù)學科教師具有更強的信息素養(yǎng)，在軟件和網(wǎng)絡(luò)的應用、操作上具有更強的優(yōu)勢，因此在中職信息技術(shù)課程中更容易開展混合式學習。

在我校的信息技術(shù)教學中，師生都已經(jīng)形成了課前通過微課預習的學習習慣。同時，我校信息技術(shù)教研組，也正根據(jù)新課程標準，開展校本教材編制與慕課錄制工作，為進一步深化混合學習做準備。

通過運用微課、慕課的翻轉(zhuǎn)課堂和混合式學習，不僅充分鍛煉了學生信息技術(shù)核心素養(yǎng)中的“數(shù)字化學習”能力。也能讓學生在課前用較短的時間，了解本節(jié)課程的學習內(nèi)容，極大地提高了課堂的教學效率。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，開展項目學習

通過翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習，讓學生能夠在課堂內(nèi)，利用寶貴的課堂時間進行項目式學習。新課程標準下的教學內(nèi)容，大多可以尋找到合適的情境，設(shè)計成合適的任務。例如，在系統(tǒng)維護的章節(jié)中，通過卸載某臺辦公電腦的聲卡驅(qū)動程序，創(chuàng)設(shè)了電腦無法播放聲音的情境，讓學生網(wǎng)絡(luò)搜索知識、自主分析原因、排除設(shè)備故障，從而學習了驅(qū)動程序的知識及如何根據(jù)需要查找、下載、安裝驅(qū)動程序。例如，在圖文混排的章節(jié)中，通過我校開展跳蚤市場活動的契機，創(chuàng)設(shè)了學生店鋪制作宣傳單的情境，讓學生小組自主學習圖文混排知識并制作店鋪宣傳單。

通過貼近課程標準、分析教學內(nèi)容、提取重難點，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，能夠快速吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生學習的主動性。學生在項目學習過程中，以小組合作的形式在網(wǎng)絡(luò)搜索和學習對應知識，鍛煉了學生信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)中的“信息意識”“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”兩方面能力。

（三）多維評價，督促自主學習

眾所周知，中職生相對于高中學生學習能力較差、難以長期保持高效學習狀態(tài)。通過開展項目學習，實現(xiàn)了讓學生“不愿懶”，通過開展多維評價，則實現(xiàn)了讓學生“不敢懶”。

傳統(tǒng)的教學中，信息技術(shù)課程對學生的評價往往由教師對學生的作業(yè)、電子作品或考卷進行評分。這種評價方式容易將學生引導到過于關(guān)注甚至只關(guān)注應付作業(yè)和考試，間接產(chǎn)生了作業(yè)抄襲、同學代做，考試作弊等現(xiàn)象。

要想改變這種現(xiàn)狀，就應實行多維評價。多維評價主要包括兩個方面，一是改變教師單一評價模式，學生評價由教師、小組組長、小組成員共同完成。二是改變傳統(tǒng)的結(jié)果性評價，在評價中改為以過程性評價、形成性評價為主，結(jié)果性評價為輔。

改變傳統(tǒng)的評價模式后，學生能夠意識到自己的學習成績并不完全依據(jù)教師對自己作業(yè)、試卷的評價。在過程性評價中，教師難以顧及全班同學，但同組同學及組長往往能夠針對每位同學在學習過程的表現(xiàn)給出更為客觀的評價，這便讓學生在課堂學習中“不敢懶”，小組之間、組員之間便形成了互相督促的學習氛圍。

（四）嚴格管理，加強紀律教育

相對于普通高中學生，中職生不僅學習能力較弱，在紀律意識方面也較為薄弱。如果不能對學生明確學習的紀律要求，在課堂上便容易出現(xiàn)課堂紀律散漫、學習氛圍松散、偏離學習主題等情況，進而導致教學效率降低。

在課堂教學中，通過滲透學習機房管理條例、版權(quán)知識、網(wǎng)絡(luò)安全知識、明確論壇、微信群、QQ群等網(wǎng)絡(luò)交流渠道的發(fā)言規(guī)定，可以極大地減少學習過程中的其他無關(guān)干擾，從而保障課堂教學的順利開展。這也吻合學科核心素養(yǎng)中對學生的“信息社會責任”培養(yǎng)要求。

四、學科核心素養(yǎng)視角下的信息技術(shù)教學設(shè)計案例

五、總結(jié)

信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是國家政策和時代發(fā)展對教育的要求，教師在教學設(shè)計中，應將對學生的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)植入潛意識中，通過在教學設(shè)計中運用有效的教學手段和教學策略，在完成教學任務的同時，滲透對學生信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

責任編輯 朱守鋰