兒童繪畫活動指導核心問題與策略

鄭立君

一、問題提出的背景

孩子畫畫是一種表達，是稚拙的真情流露，繪畫對于幼兒園孩子表達情感及想象，優先于語言，不僅更自由，而且更容易滿足孩子表達的需要，應該順乎天性，讓他們在一個自由自在的天地里茁壯成長。

然而，現實中兒童繪畫活動指導或流于不同材質、不同形式的技法教學，過于注重孩子對繪畫技能的掌握，或缺乏啟發性創造性、過度示范或引導孩子向范例學習，或者向某某學習等做法，直接扼殺孩子的個性或獨特的想象，這種現象存在于幼兒園美術活動，在兒童輔導機構的美術活動中更是比比皆是。比如上“手掌變變變”的課，老師直接示范變成大公雞、大樹、手套等，并把示范畫掛出來，沒有更多地引導啟發，使得絕大多數孩子依樣畫葫蘆，這樣的教學無法培養孩子的想象力，當然也很難培養孩子獨特的個性。還有很多老師以固定的模式和步驟指導孩子完成繪畫作品，任何孩子在老師的步驟指導下都可以達到差不多的效果，總體效果在老師預設之內，作品看似完整不錯，呈現一個可識別的完整的形象，但實際上非常統一呆板，毫無生機，很多時候是迎合了家長對孩子作品的期望值，但不一定是孩子需要的，這種繪畫指導就只是訓練了孩子的動手能力、合作能力及耐心等。對自由想象及個性方面沒有很好的啟發，或者說沒有給予想象力發展的條件和空間，以教步驟替代啟發引導，是在教制作過程，不是繪畫感受和表達。教與學的過程中的，孩子的參與度及思維、想象才是繪畫指導的核心問題，兒童美術結果不是最重要的。

在學前兒童美術教學法的課堂教學中，往往基于常規教學，涉及的面及知識量很大，學前專業的學生往往難以認識到學前兒童繪畫指導的核心，對課例的吸收及分析存在值得探討的地方。以下針對兒童繪畫指導關于想象力的核心因素，探討解決問題的策略。

二、解決問題的基礎

魯到夫·阿恩海姆在《藝術與視知覺》中說：“一般來說，兒童身上都潛藏著豐富想象力，兒童發展到更高級的發育階段時，這種潛在的能力便逐漸消失了，發生這種變化的原因，部分是由于他們自身缺乏信心，部分是由于對他們的教育不得法，部分是由于他們的成長環境不適宜，兒童發展到成年時，只有少數人能把這種潛在的想象力，保持下來。”研究如何在兒童繪畫指導中保護、啟發和發展孩子想象力的問題，要從孩子的角度出發。

首先，兒童繪畫指導要有兒童觀，并從兒童的獨特視角出發，尊重、保護、鼓勵屬于孩子的獨特表達方式。其次，兒童繪畫指導要把握兒童發展階段的特點，才能有的放矢、因勢利導設計具體活動開展指導，更好地保障孩子階段性的發展特點。第三，還要解決各種兒童繪畫工具、材料、技能、形式羈絆，圍繞主題活動運用指導策略，使材料和工具成為孩子想象表達的媒介。

三、兒童觀是兒童繪畫指導中引發想象及獨特表現的前提

指導兒童繪畫首先要以孩子朋友般的視覺對待孩子，平等尊重，先做朋友。小朋友是我們永遠的老師，因為每一位孩子能獨立地按照自己對周圍世界的感受和獨特的視角創造出有象征性的圖畫。

以下是一個女孩畫媽媽的幾張畫，生動、形象，特征突出，圖1表現媽媽大步流星的狀態;圖2把媽媽自我欣賞、氣定神閑的樣子表現得溫和甜美;圖3的注解是：“我不喜歡媽媽生氣，批評我的時候嘴巴動來動去，很多線，有些風吹頭發，亂亂的。”把媽媽批評她時嘴巴上下開合用折線記錄了下來，怒目圓睜和揮舞的手臂呼之欲出，在二維的空間里產生了時間感，整個批評狀態的過程和時長生動地表現了出來，孩子有自己獨特的觀察方法和表現方式，某種程度優于成人，更自由更多樣更多維度，不是成人能教的。

因此指導兒童繪畫時，首先應多具備一點童心，多了解一些兒童繪畫的特點，少一些成人繪畫模式。孩子繪畫天真爛漫的童趣，是他們認識生活、反映單純質樸情感的需要。指導兒童繪畫首先要具備兒童觀，努力使自己成為孩子的指導者、合作者、欣賞者，才能引發孩子獨特的觀察、想象及個性表現。

四、指導兒童繪畫中啟發想象、培養個性特點的策略

在孩子繪畫發展過程中，各個時期沒有明確的界限，不同的孩子在繪畫的某些方面會表現出不同的天分。只有了解了各個不同時期及不同孩子的特點，才能為我們指導學生繪畫提供一定的理論依據。

（一）了解兒童繪畫發展階段，有的放矢地引導

1.涂鴉期（1.5～4歲）

1.5歲左右為無意識涂鴉階段，會在紙上畫斷斷續續、曲曲彎彎的不規則線條，它是一種不受或少受視覺控制的純肌肉運動，2歲左右是控制涂鴉階段，逐步學習控制手的動作，注意手、眼之間的聯系，會在紙上畫出上下左右有一定規則的線條，并會在紙上重復地畫圓圈，能交替使用兩種不同的顏色筆。第三階段為命題涂鴉階段，雖不能畫出真實的形象，但已有明顯的表達意圖，如圖4。也常用圓形物代表所要表達的物體，如圖5《三個月亮在樹林里睡覺》，用涂鴉大線圈表示樹林，把想象和經驗結合在一起，將爸爸媽媽和孩子晚上睡覺三個人的經驗遷移到月亮寶寶一家，結合自己的想象，通過涂鴉展現出來，三個月亮在樹林里睡覺，寧靜安詳，圖4圖5富有童趣。這種特點是指導者首先要保護和鼓勵的，并創設更寬松自由的環境，多形式地引導幼兒表達。

2.象征期（4～5歲）

幼兒從活動中逐步積累起對物體的初步印象，對外界事物的概念常以自我為中心。能大膽地、獨立地按照自己對周圍世界的認識，創造出直覺的象征性圖式。描繪的形態多半是粗略的、不完全的。如圖6用圓形畫花或者是太陽等，圖7用圓形各種形態組合成蜜蜂、蝴蝶、飛蛾等。這時期他們觀察事物只關注主要特點。這一時期幼兒對外界事物的概念是以自我為中心的，是直覺的象征化，與真實物象相差比較大，也更具有獨創性。本階段的指導注意要引導孩子觀察事物的細節及各部分的關系，不要說孩子畫得不像，更不要示范應該怎樣畫，讓孩子用自己的繪畫語言來表現生活中的事物。開拓孩子的視野，鼓勵孩子用語言補充表達，有助于形象思維能力、觀察能力和想象、創造能力的發展。

3.概念畫期（5～8歲）

這時期的兒童畫基本上是用線條勾畫出平面二維的物體輪廓。畫出來常常是一種模式里套出來的，有自己的概念造型模式。能比較細致完整地表現自己的所思所見，如圖8，觀察力進一步增強，這一時期是兒童思維最活躍的時期，他們能夠表達自己的想法，并且有明顯的寫實傾向，如圖9。本階段引導孩子觀察細節與整體的關系，培養孩子的觀察能力，通過畫繪畫日記，培養孩子的形象記憶、想象能力，讓孩子輕松大膽地用自己的繪畫語言表達，使個性與獨特性得以發展。

4.寫實期（8～15歲）

隨著兒童思維性質的變化，兒童畫的內容也逐步趨向寫實。許多兒童在嘗試對自然進行再現，向有意識創作階段過渡。

（二）兒童繪畫指導啟發想象、培養個性的原則與方法

在了解兒童繪畫發展階段特點及指導要點的基礎上，兒童繪畫指導啟發想象、培養個性必須遵循以下原則與方法。

1.在美術活動中幫助幼兒積累有助成長的經驗

如知覺經驗的成長、感情經驗的成長、美感經驗的成長、知識經驗的成長、社會經驗的成長。

小一點的孩子能夠畫其所想，稍大一點的畫其所見。6歲左右的孩子觀察力進一步增強，開始對細節進行描繪。這一時期是兒童思維最活躍的時期，也是兒童畫創作最多的時期。他們能夠表達自己的想法，并且有明顯的寫實傾向，能把所見所聞的事情作為整體記下來，保存在記憶中，能憑記憶把所見事物加以概括和重新組合表現出來。可以引導孩子觀察細節與整體的關系，通過畫繪畫日記等，培養孩子的形象記憶能力，讓孩子輕松大膽地用自己的繪畫語言表達，培養孩子的觀察能力、想象能力、創造能力和形象記憶能力。如圖12，孩子記錄了媽媽和堂哥陪她放煙花的情景，圖13和小朋友在跳繩拍球的愉快體驗。

2.繪畫活動設計要遵循從兒童中來到兒童中去的選材原則

貼近孩子，才能設計出深受孩子們歡迎的繪畫活動，如根據孩子們對汽車的喜愛，可以設計“奇異的水果車”主題繪畫，調動和激發孩子的繪畫熱情，發展想象力和創作力。圖14中尖尖的紅蘿卜撞進菠蘿貨車的尾巴，蘿卜司機緊張地張大嘴巴站起來看，畫面趣味十足，想象力和個性特點得到了展現和發展，并形成愉悅的創作體驗。

3.美術活動中的討論必須以平等互助的關系為基礎

教師以引導、提供適當的幫助為主，盡量不要給孩子修改作品，保持兒童繪畫的自身特點及原創性。

4.美術活動中培養孩子對周圍事物廣泛的興趣和探究的欲望

拓展視野，嘗試運用各種途徑與手段，將探究與藝術表現結合，獲得審美的情感體驗。可以開展寫生活動，鼓勵孩子大膽表達觀察及感受。“孩子們的作品，不是將某一個具體的目標投射到紙面的印象，而是思維方式，情感體驗，個性品質以及能力，心理生理機能等生命本質宣泄出來的結晶。”只有在外界刺激、觀察及感受的基礎上才更能引發想象和聯想。

（三）指導老師掌握常用工具材料及技法，助力兒童發展繪畫想象力

繪畫是一種技能，是一種可以被創造利用的技能，也可以是一種扼殺創造、重復他人的一種技能。技能是可以由老師傳授的，但創造性是老師無法教出來的。兒童繪畫活動指導如果流于不同材質、不同形式的技法教與學，過于注重孩子對繪畫技能的掌握，過度示范或引導孩子向范例學習，可能直接扼殺孩子的想象力與個性。

作為指導老師，必須了解及掌握各種兒童繪畫工具、材料、技能、表現形式等。因為“兒童繪畫指導，在于教師對兒童的理解，兒童與繪畫形象、繪畫語言、繪畫材料之間的交流對話的理解，在理解中去發現兒童的需要，然后對兒童拾掇的發現給予恰當的肯定幫助和建議，讓他們滿懷信心地在頭腦中拾掇發現收藏充實”。指導老師自身對材料和技能有深入的了解及掌握，才能助力兒童繪畫指導，不受羈絆，使材料和工具成為孩子想象表達的媒介，為想象及表現插上翅膀。如油畫棒是一種油性彩色繪畫工具，手感細膩、潤滑，疊色、混色性能優異，使涂層更有質感，基本的涂色法有平涂法、接色法、漸變法、點涂法、勾線法等。油畫棒是兒童畫用得最多的工具，與油畫棒相結合使用的紙也有很多種，如油畫棒與色卡紙、油畫棒與砂紙等。砂紙表面粗糙有顆粒，油畫棒輕涂便可以獲得飽滿的色彩，疊色、混色使涂層有厚重感，未涂滿的地方具有斑駁的美等。當然兒童繪畫工具材料、形式非常多，也經常推陳出新，這就需要指導教師有終身學習習慣，才能創設更有利于兒童繪畫想象發展的軟硬環境。

責任編輯 陳春陽