都市型現代農林人才培養課堂教學改革的實踐與思考

宋備舟

摘要?課堂教學效果直接影響人才培養質量。以北京農學院為例，總結了目前學校都市型現代農林人才培養課堂教學改革的措施與成效，并深入分析了當前課堂教學存在的主要問題。從積極引導教師更新教育教學觀念、鼓勵教師開展教學方式方法改革、加大教師教學能力培訓和實施科學研究提升教學計劃4個方面提出了下一步提升與改進課堂教學質量的一些建議，以期為進一步提高都市型現代農林人才的培養質量提供借鑒。

關鍵詞?人才培養;課堂教學;教學改革

中圖分類號?S-01文獻標識碼?A

文章編號?0517-6611（2020）02-0278-02

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2020.02.079

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Practice and Thought on Classroom Teaching Reform of Urban Modern Agricultural and Forestry TalentsCultivation

SONG Bei-zhou?（Beijing University of Agriculture， Beijing 102206）

Abstract?The classroom teaching effect directly affects the quality of talents cultivation. Taking Beijing University of Agriculture as an example， this paper summarized the measures and effects of classroom teaching reform in the cultivation of urban modern agricultural and forestry talents， and deeply analyzed the main problems existing in current classroom teaching. From four aspects of actively guiding teachers to renew their educational and teaching concepts， encouraging teachers to carry out the reform of teaching methods， increasing teachers teaching ability training and implementing scientific research to improve teaching plans， some suggestions were proposed for further improving the quality of classroom teaching，so as to provide references for further improving the cultivation quality of urban modern agricultural and forestry talents.

Key words?Talents cultivation;Classroom teaching;Teaching reform

人才培養質量是高等院校發展的生命線，是衡量一所大學辦學成效的根本標準[1-2]。課堂作為人才培養的主戰場，其教學效果直接影響到人才培養質量[3-4]，因此上好每一堂課是高校教師肩負的時代使命。隨著我國特色社會主義進入新時代，教育部通過開展本科教學審核評估，不斷強化高校內涵建設，落實“以學生為中心、以結果產出為導向、持續改進”的辦學理念，堅持“四個回歸”，促進高校特色化、差異化發展，全面提升人才培養質量[5]。2018年8月，教育部印發了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》文件，明確提出：全面整頓教育教學秩序，嚴格本科教育教學過程管理，要求各高等院校要加強課堂教學管理與學習過程管理，嚴管、嚴抓教學秩序，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學業挑戰度，增加課程難度，拓展課程深度，切實提高課程教學質量[6-7]。新時期，北京農學院作為一所以都市型現代農林高等教育為特色的高等農業院校，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，聚焦首都“四個中心”戰略定位和建設國際一流的和諧宜居之都現實需求對農林領域的新需求，全面貫徹落實新時代全國高等學校本科教育工作會議精神，認真查找課堂建設和管理中存在的突出問題和薄弱環節，大力推進“課堂革命”，不斷提高都市型現代農林人才的培養質量[8]。

1?都市型現代農林人才培養課堂教學改革的探索

1.1?課堂教學內容體現都市農林特色

學校各專業依據人才培養方案和課程體系要求，以教學大綱的制訂和實施為抓手，不斷改進教與學的方法，深化課程考試改革，提升課堂教學質量，使其能夠有效支撐人才培養目標。各二級學院根據專業人才培養目標科學設置課程，制定課程規范，各專業課程教學總體要求在明確教學目標、知識、能力和素質的基礎上，要充分體現首都都市農林特色，并滿足農林產業發展的實際需求。教師的教學內容、教學方式和考核方式要有效支撐學生對綜合知識與素養、創新思維與能力培養的需求，保證教學內容高度契合人才培養目標。

1.2?教學改革突出學生學習的自主性

學校堅持“以學生為中心、以結果產出為導向”的人才培養理念，不斷強化教學方式的多元化。開展了一二年級分級、三四年級分類教學，提升以英語教學質量為代表的公共基礎課程改革;完成了以加強師生互動、全面評價學生學業，強化學生學習主動性和思辨能力為目的的234 門專業課改革。同時，積極開展案例導向、問題導向、參與式等教學方式改革，開展與現代信息技術高度融合的混合式教學方式改革，開展“課堂教學+課后學習+輔導答疑”各占1/3學時的教學方式改革。通過多樣化教學模式，調動學生主動思考、主動參與教學過程的積極性。其中，計算機基礎課改革項目“基于SPOC的計算機基礎課程‘O2O教學模式構建”獲得了中國高等教育學會“2016年度優秀案例獎”。通過總結將這些改革經驗固化到2016版課程教學大綱的編寫中，并在全校范圍內推廣。

1.3?推進學生學業多元化過程考核

在專業課試點改革和計算機基礎課試點改革的基礎上，結合2016版課程教學大綱，進一步完善考核方式，多方位評價學生學業成果。不斷加大學生學業平時考核成績，最大占比可達50%，降低出勤在平時成績中的占比，鼓勵教師根據課程特點采用課堂測試、作業、課堂演講、課程論文、期末考試、設計報告、操作過程、實習報告、實驗或實習過程評價等多樣化方式進行課程過程化考核。

1.4?完善教師教學評價質量標準與體系

學校始終將人才培養質量作為生命線，圍繞辦學定位和人才培養目標，結合高等教育的發展趨勢，及時修訂并完善關于人才培養方案、專業建設與評價、課程大綱、課程質量評價、實踐教學質量管理、專業實習、畢業實習、畢業論文（設計）、學士學位授予等貫穿于人才培養全過程的質量標準，不斷強化質量意識。建立了分工清晰、職責明確、上下銜接、各司其職的學校、學院、系三級教學質量組織管理體系。學校制定了專業建設與教學研究、課程與教材建設、實踐教學管理、考務管理、學籍管理、教學運行管理和教學質量監控7個方面覆蓋教學管理全過程的管理制度，保證了教學質量保障體系的有效運行。此外，學校修訂了《北京農學院教師高級專業技術職務聘用條件》，將承擔本科生教學任務作為崗位評聘的基本條件，規定教師晉升上一級職務必須承擔本科生教學任務，同時強化學生評教、督導專家聽課和學院考核在教師教學效果綜合評價結果中的運用，并將其作為教師晉升高級專業技術職務的重要考核指標。加大對教學業績突出教師的獎勵力度，激發教師投入教學的積極性，2016—2018年北京農學院教育教學獎勵金額超過680萬元。

2?課堂教學改革取得的成效

學校堅持以學生的學習收獲為目標。通過持續改進措施，近幾年學生就業率一直穩定在96%以上，行業內就業率由2012年的56.1%逐步提升到現在的70%以上;大學英語質量工程將大學英語四級考試累計通過率由改革前的53.33%提高到67.91%;專業主干課程改革促使教師教學內容和教學方式更適應首都農林業的需求和學生的學習特點，提高了學生學習的積極性，考研率由改革前的10.2%提升到現在的27.26%。2016—2018年，學生在各類學科競賽中共獲得國家級獎項86項，省部級獎項225項，并在“挑戰杯”等國家級比賽中屢創佳績，學生的創業活動也得到蓬勃發展。據麥可思公司2017年調查顯示，北京農學院在校生對學校教學的滿意度為93%，畢業生對母校的教學滿意度為91%，高于全國非“211”本科院校平均水平（87%）;畢業生對專業核心課程重要度、核心課程滿足度評價分別為74%和75%，對核心知識的滿足度評價為82%，這說明學校專業核心課程的教學滿足了學生就業或繼續深造的需要。

3?當前學校課堂教學存在的主要問題

衡量一堂課教學效果的最佳標準是學生的學習收獲，但在實際課堂教學過程中還普遍存在以下共性問題。

3.1?教學理念尚需進一步轉變

“以學生為中心，以結果產出為導向、持續改進”的教育教學理念尚需深入到全體教師內心中。部分教師對這種成果導向教育理念的認識還存在偏差，對基于人才培養目標與畢業要求達成的人才培養質量觀的理解不夠深入，相關課程的授課內容、教學方式和考核方式尚不能滿足不同層次、不同類型學生的多元化需求。

3.2?教學研究能力與教學方法的改進尚需進一步加強

部分教師教學改革思路與研究理念與當前高等教育發展趨勢還存在一定的差距，參與教改研究項目的積極性不高，或者課題研究的針對性、實效性不強，導致對教學設計、教學內容、教學方法、教學效果、考核方式等課堂教學改革關鍵內容的改革與創新能力不足。此外，由于運用現代信息技術提高教學水平與質量的能力普遍不足，對“互聯網+”“微課”“翻轉課堂”以及利用智慧教室開展探究式小班教學等新型課堂教學模式的研究不夠深入，仍習慣于“講授式”和“灌輸式”等傳統教學模式，教學方法與手段相對單一，課程綜合設計能力較弱，重理論知識傳授、輕能力培養，體現學生主體地位、激發學生學習積極性和主動性的教學方法改革還有待進一步加強。

3.3?教學內容與社會需求的對接尚需進一步強化

部分教師科研反哺教學功能未得到充分發揮，一些科研反哺本科教學項目在進入課堂時未能與教學內容形成有效對接，教學內容更新不及時，一些新的教學內容和前沿技術未能及時體現在課堂教學中，不同程度上與社會需求脫節。

4?關于今后課堂教學改革的思考

4.1?積極引導教師更新教育教學觀念

學校應該以本科教學工作審核評估整改工作為契機，在全校范圍內開展教學觀念大討論，強化“以學生為中心，以結果產出為導向、持續改進”的教學理念。圍繞專業人才培養目標要求，以學生的學習成效和畢業要求達成作為教學的出發點和落腳點，有效推動課堂“教學目標導向”逐步向“學習目標導向”轉變，注重學生學習的主體意識和學習效果評價，切實做到教與學的有機結合。

4.2?鼓勵教師開展教學方式方法改革

進一步完善政策引導和扶持，在教育教學改革立項中，加強對教師在教學內容和教學方法研究方面的支持力度，鼓勵教師基于現代教育技術的教學方法改革，倡導基于“問題導向”的自主學習、基于案例的輔導教學和“翻轉課堂”的教學模式[9]，強調注重研討式、探究式、協作式和情景式教學等現代教育理念和方法在教學中的應用，創新構建學習流程，改變學生的學習狀態，實現深度學習和個性化學習，滿足不同類型、不同層次的學生需求。

4.3?加大教師教學能力的培訓力度?依托教師發展中心，在教學內容、教學方法、教育信息技術等方面對全體任課教師實行全員、全過程的培訓，為教師提供教學方法的研究咨詢和培訓工作，促進教師掌握互動教學和研究性教學等先進教學理念和方法[10]。加強現代信息技術培訓，推進“慕課”“微課”和“翻轉課堂”等新型課堂教學模式，建立線上線下協同的教育體系。

4.4?實施科學研究提升教學計劃

進一步完善科研成果向教學和育人轉化的激勵機制，促進科研資源和成果優勢轉化為教學優勢，使之成為人才培養的重要資源和推動力量。一是鼓勵教師將科研成果物化到教材和課堂教學中，彌補教材內容滯后的不足，促進教學內容的更新和教學效果的提高。二是積極推動科研團隊和課題組吸收本科生參與項目研究，注重培養學生的科研精神，支持和幫助學生開展科技創新訓

練。三是加強對大學生科研訓練計劃的支持力度，進一步提高第二課堂的實效性，以第二課堂豐富第一課堂教學內容。

5?小結

開展“課堂革命”，首先要轉變教師的教學觀念和認識，落實以學生為中心的教育理念;其次，要通過完善教學獎懲機制，引導教師回歸本分，積極增加教學投入，熱愛教學、傾心教學、研究教學，潛心教書育人;再次，應通過定期開展教師教育教學能力培訓，讓教師了解當前教育教學發展形勢與規律，掌握教育教學技術與手段，積極開展教學研究、改革教學方法，提高教師執教水平，科學、系統地推進課堂教學改革。

參考文獻

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