淺析高中歷史趣味性應用教學

翟國正

【摘 要】什么是趣味性課堂？在我看來，利用一些風趣的教學方式進行教學，在傳統的教學方式上加以創新和突破，便是趣味性教學。在高中歷史的教學當中，傳統的講學課堂以書本為主，教師們通過課本和練習結合的教學方式，學生們雖然掌握了書本上的學習內容，但就宏觀歷史來說，學生們掌握得卻不夠透徹。換句話說，學生們在對歷史事件上的應用以及相互練習尚未成熟，容易導致學生們在學習歷史時造成歷史事件或者時間、人物相混淆的結果。隨著教學科技的不斷發展，在高中歷史教學的過程中，我們教師需要結合身邊現有的資源，以別出心裁的新式課堂進行講學。

【關鍵詞】高中歷史;趣味性;應用教學

古語曾說：“讀史使人明智。”在人類文明不斷發展的今天，作為新一代的青少年，我們的學生們需要知歷史、懂歷史。這是對中學生最基本的要求，我國是個泱泱歷史大國，學生們在學習時需要對我國的一些歷史脈絡有著一定的了解。高中的歷史課堂上則作為傳播中國歷史的一個重要的地點，因此我們教師們需要利用好課堂上的每分每秒，在有效的課堂上讓學生們了解到更多的歷史，并對歷史有所知曉。有趣的歷史課堂能讓學生自動“代入”，將自己置身于當時的歷史背景當中，更深入地了解歷史事件。本文，我就針對在高中歷史的課堂上如何進行趣味性的應用教學，展開幾點我的教學探究。

一、故事講堂，學生身臨其境

在歷史教學當中，以講故事的方式進行教學，學生們在聽課時專注力更高，更能吸收進新知識。在我的教學過程中，我采用講故事的方式，對歷史事件進行串講，先以事件發生的時間將所有歷史事件串在一起，讓學生有個整體的歷史背景。高中的歷史分成中國歷史和世界歷史，因此學生們在學習時難免覺得吃力。以故事教學法教學，將史料和課程內容相結合，可以讓學生們在聽歷史故事時感受到歷史事件中的情感，從而引發情感上的共鳴。

例如，我在教學高一年級必修一《商鞅變法》這一課內容時，當我在介紹商鞅變法這一課的改革之前，我給學生們講述了“商鞅在逃亡的過程中被拒絕住宿”的小故事，以這個故事作為導引引入，故事中簡介概括為商鞅為秦立法時，被當時的奴隸主貴族們排斥，當商鞅晚年經歷逃亡時，由于自己之前所頒布的法令，導致自己在住宿時遭拒。這個故事再結合商鞅在進行變法改革時的法令結合講解。在我的課堂上，當講完故事，講解完商鞅變法的條例時，我會對學生提出問題：1.人們常說“商鞅雖死，秦法猶存。”為什么會出現這樣的說法呢？這樣的說法所蘊含的含義是什么？2.商鞅變法的影響深遠，首先影響著秦統一六國，請試著說出商鞅變法給秦帶來的影響。3.從商鞅變法這一改革當中，我們可以得到什么樣的啟示？以上是我在對商鞅變法這一課程講解結束后給學生提出的幾個問題，學生們在學習時思維是跟隨著教師的上課思維，給學生們適當的問題思考，有利于學生們在學習歷史的過程中不斷地對學習內容提出疑問，并小組探討尋求問題的答案。

以故事法進行教學，首先以歷史故事作為導入，方便學生們在學習時主動代入時代背景。故事化教學可以讓書本上的文字通過故事情節的形式更加生動、形象，在課堂上內容更加豐富充實。當教師們經過生動的故事情節講解時，學生們在課堂上對于新知識更容易理解和接受，同時對新知識具有新鮮感，增加學生們學習歷史的興趣。

二、劃分歷史線，疏導歷史事件

學生們在學習歷史時，發現自己在對歷史事件的時間進行疏導時，經常混淆歷史事件的時間或者是人物。為了方便學生們輕松記憶，我在進行教學歷史時，采用的是劃分歷史的時間線。這一教學方法適用于高中歷史總結課，學生們在累積了一定的知識基礎的情況下，對歷史事件進行梳理，可以更好地幫助學生們記憶歷史。

例如，我在教學高二年級必修專題《中國古代史的發展》時，我在講課時先給學生們一個歷史事件時間軸，和學生們一起將所學習過的歷史事件一一填寫到時間軸上。在復習之前我會強調教給學生們的“時代口訣”：夏商西周東周分兩段。春秋戰國秦兩漢、三分魏蜀吳，二晉隨后到。南北朝并立，隋唐五代傳。宋元明清后，皇朝至此完。通過朗朗上口的口訣，讓學生們熟悉中國古代史中的朝代演變發展，在根據每個朝代進行講解。比方說，同學們說，當我們在講到“夏”這個朝代時，首先想到的是第一個世襲制的王朝，夏朝的鼻祖“禹”，也就是我們所熟知的“大禹治水”，當禹傳位給自己的兒子啟之后，證明改變了傳統的禪讓制，以世襲制開始，因此夏朝從“公天下變成家天下”。夏朝之后就是商朝的出現，對于商朝這個王朝，我們所需要記住的是著名的“湯武革命”······隋唐朝代在歷史上經歷了盛衰，是隋朝和唐朝的合并，同時也是當時最強盛的兩個朝代，隋唐時期從公元前6世紀到公元前10世紀，是歷史上相對強盛的兩個王朝，在這個時期的經濟、軍事、文化、科技等都達到了前所未有的發展······

通過以上的朝代講解，我們的學生們可以根據時間軸所發生的歷史事件和時間進行歷史的梳理，學生們在學習歷史時不容易混淆時間，反而能夠輕松地記住歷史事件的時間。

三、歷史視頻導入，吸引學生眼球

在教學高中歷史的過程中，以歷史視頻作為導入，能夠吸引學生們的注意力，學生們在視頻中代入時代背景，在進行授課，可以讓學生們在學習歷史的過程中代入歷史背景，學生們腦海中有畫面感，不僅有利于學生記憶歷史事件，還能引起學生們的歷史情感投入。

例如，當我在教學高中歷史必修二《中國近代歷史》當中的《五四運動》這一課時，我首先讓學生們觀看了《百家講壇》對“五四運動”的講解，這個視頻是我經過截取之后的視頻，視頻時間控制在10分鐘內，視頻當中主要是對五四運動背景的一個介紹。當學生們觀看完視頻之后，我進行適當地解釋后直接導入正文講課內容，我通過幻燈片向學生們展示了中國政府在巴黎和會上關于山東問題的一些材料，并給學生們介紹了巴黎和會上怎樣無理地拒絕了我們中國所提出的的正義要求。當在介紹到“五四運動”的發生的導火線以及“五四運動”取得初步的勝利時，我給學生們播放了關于當時的歷史資料視頻，用于還原1919年五四運動發生時的場景，播放“五四運動”的視頻，學生們在學習“五四運動”時會將所學知識和視頻當中的知識相結合，從而更清楚地理解到“五四運動”當中所體現出的歷史意義。

以視頻導入教學高中歷史，可以在課堂上吸引學生們的注意力。比起純文字的教學方式，我認為視頻教學，可以讓學生們達到視聽結合的效果，學生們在學習歷史過程中能夠集中注意力，還能將視頻與課本內容進行結合，以這樣的方式進行教學，激發學生們的學習興趣，學生們在學習時能體會到歷史學習的樂趣。

四、結束語

總而言之，以上就是我關于如何在高中歷史的教學當中加入趣味性的應用教學。針對高中歷史這一學科，其學科屬性自帶“客觀”的同時又需要有合適的感情色彩進行學習，學生在學習歷史時能更加地明理智慧，對于國恥銘記于心，但與此同時，我們學生的眼光需要是發展的，客觀地看待歷史。通過以上的教學方法，讓學生們在學習歷史時不再深感困惑，而是以輕松的、喜歡的心態學習歷史。

（江蘇省興化市楚水實驗學校，江蘇 泰州 225700）