讓學生享受“精心烹飪”的數學

李銀江

【摘 要】 教師組織教學內容，如同廚師烹飪大餐，需要把手中的教材當作食材，用心烹飪，才能呈現出學生想吃、愛吃、吃得下的數學大餐。這要求教師要善于運用教材，深度挖掘教材，用實、用好、用活教材，構建高效課堂。

【關鍵詞】 重組；教材；高效課堂

教師應該摒棄“教教材”和“以教材為本”的舊觀念，確立“用教材教”和“以人為本”的新理念，在使用教科書的時候不要照本宣科。下面就談談我對活用教材的幾點認識。

一、創設情境，加工教材，吸引學生樂學數學

改進加工教材就是教師充分利用教材提供的情境，根據學生的生活實際和自己的教學設計創造性地進行改進和加工。這樣加工的目的是培養學生的數學意識，逐步提高學生從生活中發現數學問題、提出問題的能力。

在蘇教版一年級下冊《整十數加減整十數》的教學中，恰逢第二天孩子們要出去春游，我便利用教材設計了一個春游的情境。在鞏固練習階段用春游路線圖設計了一個變式的闖關小游戲。

想想做做第1題：同學們真厲害，一下子就掌握了今天所學的知識，看來我們的春游肯定會很圓滿。那我們就一起出發吧！我們先經過小商店看看，李老師看中了一種手鏈，想買給你們做獎品。看一個手鏈里有幾個算珠？

想想做做第2題：逛完商店，肚子餓不餓？我們去買點面包吧！看李老師準備了幾個面包給你們，要想拿到面包，先要回答出上面的問題。

口算題：同學們的表現真不錯，李老師給你們買了一些西瓜作為獎勵，要答對上面的題目才能吃到哦！

我結合孩子們期待春游的激動心情，將教材中的想想做做改編成生動有趣的春游路線闖關圖，以“春游”貫穿整節課的教學。生動有趣的情境創設不僅激發了學生的學習興趣，而且將本節課的教學重點很好地串聯起來，使學生歷經整十數加減整十數的計算方法的概括過程，體驗了計算方法的多樣性，培養了思維的靈活性。

二 、適度拓展，豐富教材，引導學生去領悟數學

新教材體現了新課程標準的基本理念，無論是內容的選擇還是呈現方式，都很好地體現了“以學生發展為本”的理念。因此，我們的小學數學教學要立足于教材，認真鉆研教材，領會教材意圖，吃透教材精神，適度拓展教材，使教材發揮它的最大效能。

如蘇教版三年級上冊《認識分數》中，我根據學生的認知特點、興趣知識與經驗的需求，拓展豐富了教材。

環節：創造二分之一。

三、合理重組 ，優化教材，推動學生去認知數學。

小學生的思維正處于由形象思維向抽象思維過渡的時期，學生對活動非常感興趣。教師要使學生在活動中學習，調動學生學習數學的積極性，使他們的思維真正“活”起來、“動”起來。

以上的教學就是教師充分利用教材提供的資源，挖掘教材蘊含的因素，對教材內容進行科學改編，合理重組教材，促進學生不斷思考，把握數學教學的本質，實現教育價值的最大化。

教師要創造性地使用教材，合理開發教材，深入挖掘教材的探究資源，引導學生積極主動地投入到探究行為之中，激發學生的探究欲望，激活學生的探究思維，從而實現“教教材”到“用教材教”的跨越。教師用心烹飪數學大餐，學生才愿意吃、喜歡吃、吃得下，這樣才能打造高效的數學課堂。

【參考文獻】

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