中職三維動畫課程產教融合型資源庫的建設

萬 舒

(海滄區職業中專學校 信息物流科，福建 廈門 361027)

0 引言

我國自 2014 年國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》提出“深化產教融合”以來，2017 年《國務院關于印發國家教育事業發展“十三五”規劃的通知》再次提出“推行產教融合的職業教育模式”；2018年2月，教育部等六部門印發《職業學校校企合作促進辦法》的通知，明確“產教融合、校企合作是職業教育的基本辦學模式，是辦好職業教育的關鍵所在”；2019 年 2 月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，明確提出了職業教育 “促進產教融合校企‘雙元’育人”模式 ；隨后，中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》《加快推進教育現代化實施方案(2018～2022年)》等綱領性文件，明確指示“加快發展現代職業教育，推動職業教育與產業發展有機銜接、深度融合”.然而，職業教育在產教融合過程中依然存在一系列的問題.諸如“企業參與產教融合比較隨意”“院校服務能力不足，在產教融合中處于劣勢地位”“‘雙師型’師資嚴重不足，影響產教融合的效果”“行業沒有對產教融合效果起到監督評價作用”等原因的存在[1]，直接導致了學校不積極、企業不情愿，合作浮于表面，產教融合難以繼續深入.在此背景下，數字資源庫的建設便成為了產教融合、校企合作人才培養的重要補充.我國自2010年啟動職業教育專業教學資源庫建設以來，動漫專業的資源庫建設一直較少.如果將企業與兄弟學校的優質資源進行整合，形成產教融合型資源庫，實現資源的開放共享以及利用最大化，那么在促進學習方式轉變、提升職業教育人才培養質量和社會服務能力、加速產教融合進程方面，能起到一定推動作用.

1 產教融合型資源庫建設的定位

產教融合是產業與教育融為一體，其基本標志是產生新的產教融合體[2].因此，產教融合型資源庫建設應作出以下定位.第一，資源建設者不再局限于學校，而是囊括了企業甚至多家兄弟學校，優質資源深度整合、共建共享，學校與企業優化配置、取長補短.第二，產教融合型資源庫應致力于推動學校與企業的雙贏：一方面緊密聯系企業人才需求，不斷提高學校培養學生適應工作崗位的能力；另一方面促進企業技術創新，支持學校為企業培養更多應用型人才，為企業的迅速發展提供人才儲備.第三，產教融合型資源庫建設應致力于擺脫以往與市場需求脫節、企業需求與學校供應錯位的尷尬，提高人才培養質量.第四，動漫行業的技術更新日新月異，因此作為動漫專業核心課程的三維動畫課程產教融合型資源庫也應是不斷更新、可持續建設的.

2 產教融合型資源庫的建設標準

2.1 符合中職辦學定位

中職院校有著自己的辦學定位，培養目標的設置和教學內容的選擇與高職院校不同.即便是同類課程，由于學生年齡層次與知識儲備的限制，中高職學生能夠達到的能力水平也是不同的，因此市場對中職畢業生與高職畢業生的需求定位也是不一樣的.因此，中職學校在著手建立教學資源庫之前，應充分立足于自己的辦學定位，立足于學生的能力水平，深入調研行業需求，突出自己的特色.企業與中職學校的產教融合，和企業與高職院校的產教融合，在融合的“點”上是不同的，中職學校只有把握好了這個“點”，找準自己的定位，才能真正融入校企合作項目、實習項目等，避免眼高手低，更好地為學習者服務，發揮中職學校培養人才的優勢，從而實現雙贏.

2.2 促進教師專業技能提升

產教融合推進過程中遇到的困境之一就是，學校需要的理論和實操兩手均過硬的“雙師型”教師嚴重緊缺.很多專業教師都是來自于“從學校到學校”的高校畢業生，他們理論知識過硬，但缺乏企業實踐的事實導致他們動手能力嚴重不足.隨著落后專業的消亡與新興專業的興起，導致很多教師“半路轉行”，從而在理論和實操兩方面都短缺.為了應對這種情況，教育部在《職業學校教師企業實踐規定》中明確規定“職業學校專業課教師要根據專業特點每5年必須累計不少于6個月到企業或生產服務一線實踐，沒有企業工作經歷的新任教師應先實踐再上崗.”但是，現實卻很無奈，由于師生比例的限制，專業課教師大多是“一個蘿卜一個坑”，有的甚至身兼數職，為保證正常的學校教學，“下企業”便流于形式.于是國家在《國家職業教育改革實施方案》中又出臺新規定，“職業學校相關專業教師原則上從具有3年以上企業工作經歷的人員中公開招聘”“2020年起基本不再從應屆畢業生中招聘”.但是，編制的緊縮使得學校不可能大規模地招聘新教師，于是，對現有教師專業技能提升的需求變得格外迫切.借助產教融合型資源庫建設的契機，促使教師打破“與世隔絕”，避免“閉門造車”，加深與企業一線人員的溝通交流，引進新技術、新理念，促進專業技能的穩步提升，是產教建融合型資源庫的一個重要建設標準.

2.3 促進教學模式的改革與教學方法的創新

在傳統教學中，教師總是從最晦澀的理論灌輸開始，而不去管學生是否具有相關的知識背景與經驗背景，然后使用所謂的“實踐”去解釋并驗證理論，最后心安理得地認為學生已經掌握了“知識點”.深刻反思教學過程，的確如此.尤其是案例教學、任務驅動教學已經成為專業課教學的固有模式.然而，這一模式是不符合人的成長規律的，也與建構主義所提倡的“學生根據外部信息通過自己的經驗背景在具體的情境中建構知識”理論相違背.隨著產教融合型資源庫建設的推進，促進教師摒棄傳統的知識灌輸、知識點被割裂開來的碎片化教學，轉向融合知識點、啟發引導式的、學用結合的“工作頁”式的教學，改革教學模式，創新教學方法，從而實現工學結合、知行合一，成為產教融合型資源庫建設的一個重要標準.

2.4 便于打破學科界限

動漫專業是一門融合技術、藝術、新媒體于一體的綜合性很強的學科，對于學生的動漫創意能力、設計制作能力、產品推廣能力、溝通協作能力等有著比較全面的要求.作為動漫專業核心課程的三維動畫課程，不能脫離創意，更不能脫離新媒體，而純粹從技術方面實施教學，這必然會導致學生創意能力的削弱以及技術和藝術無法完美融合.適當打破學科界限，實現跨學科，將制作之前的設計、制作之后的合成與推廣等知識點放進一個綜合性的案例中，打破傳統孤立教學的模式，實現多學科合作教學，是建設產教融合型資源庫資源選擇時需要考慮的一個指標.

2.5 培養學生綜合職業素養

職業素養是職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，不僅包含職業技能，還應包含職業道德、職業意識和職業行為習慣.職業技能是從三年學習中最容易獲得的，能讓學生從生手到能手，甚至到專家；但是職業道德、職業意識和職業行為習慣卻如同一棵大樹的根系一樣，是職業素養中最根本的部分，也更容易得到企業的認同.一個人職業技能過硬固然是好，但如果在時間管理能力、有效溝通能力、團隊協作能力、敬業精神等方面同樣過硬，那么這個人在職場的競爭力將是毋庸置疑的.對學校來說，理想的產教融合能夠為教師帶來行業前沿技術與理念，為學生提供職業環境體驗.因此，產教融合型資源庫的建設，在資源選擇上應綜合考慮前沿性、技術性、合作性、綜合性等多種指標，配合以有針對性的教學設計，致力于學生綜合職業素養的培養，從而提高學生的就業質量.

3 產教融合型資源庫建設案例分析

三維動畫課程選用的教學軟件為3ds Max，容量大、功能多，但任何一本教材都不可能面面俱到且深度挖掘.就拿與建筑建模相關的門、窗、樓梯、欄桿等知識點來說，教材中并未涉及.但是就中職生的能力和水平來說，建筑建模難度不是很大，且也有一定市場需求，很適合作為課程中期的一個綜合性建模案例.因此，將“別墅設計與制作”這樣的案例納入資源庫就很有必要，不僅能作為教學內容的補充，更能讓學生比較系統地了解建筑設計與制作的全過程.企業將目前的流行趨勢融入其中，讓師生與一線信息接軌，更好地了解市場，真正達到“教”與“產”的融合.

在這個案例的實施過程中，教師要改變傳統教學模式，不再是先告訴學生怎樣創建門窗墻壁、怎樣搭建欄桿樓梯，而是先讓學生分組進行職業體驗.一個小組就是一個設計團隊，學生接到別墅設計與制作的任務后，通過與“客戶”溝通了解需求，然后決定別墅的風格與配套設施，進一步細化后才能確定相配套的門、窗、欄、桿、樓梯.帶著疑問，主動尋找相關建模方法，并思考在簡單建模的基礎上怎樣突破才能完成符合客戶需求的設計，這才是“工作頁”式的教學，讓學生帶著任務變被動學習為主動學習，在不斷探索中構建自己的學習體驗與知識體系，從而與建構主義理論不謀而合.

而這個案例的實現，僅靠具備三維動畫這一門課程的知識無法完全勝任.別墅的設計是一個創意的過程，這方面的能力是設計課程的教師更擅長的，而別墅最終效果的動畫合成與后期推廣是影視課程的教師更加擅長的，因此需要影視老師的協助.這樣一來，便打破了學科界限，實現跨學科融合，將從不同學科學習到的知識點融合進一個綜合案例中，這才是真正的工學結合、知行合一.學生在案例實現的過程中，既學習到了新知識，又梳理了原有的知識脈絡，還體驗了一個完整的工作過程，一舉多得.

在教學組織過程中，這個案例無疑是分工協作的典型.集小組成員的智慧進行設計，這是合作；小組成員每人完成一個部分，如外觀、室內、庭院，或者負責建模、材質、燈光等，分工明晰.而在分工過程中，眾人為了同一個目標而努力，體驗到團隊協作的重要性，使合作進一步升華.教學方法的選擇也可以靈活多樣，比如在產品展示階段，可以選擇時下流行的“展覽館”法，在此過程中，隨著PPT的制作、產品推介的演講、組間的投票等各種環節的陸續推進，在培養學生展示與表達能力的同時，還提高了學生解決問題、客觀評價、時間管理、傾聽判斷、統籌規劃的能力，學生的綜合職業素養便是在這樣一個過程中不斷得到提升的.

4 結語

產教融合型教學資源庫的建設，實現了優質資源的共建共享，促進了產教融合，提高了人才培養質量，同時保障了優質教育資源的持續更新，使企業與學校實現共贏.