淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂引領(lǐng)學(xué)生有策略的學(xué)習(xí)

李盛芬

(四川省西昌市第一小學(xué) 四川 西昌 615000)

前言

信息時(shí)代，母語(yǔ)教育有兩大要?jiǎng)?wù)須完成：信息的共享性，要求目前的母語(yǔ)教育須提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的把握能力；社會(huì)的娛樂化和文化的快餐性，要求母語(yǔ)教育須幫助學(xué)生構(gòu)建必要的語(yǔ)言系統(tǒng)。然而，當(dāng)下一線的母語(yǔ)教育，卻面臨諸多層面的壓力和困惑：如何才能提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的把握能力？如何才能幫助學(xué)生構(gòu)建必要的語(yǔ)言系統(tǒng)？怎樣才算是抓住了語(yǔ)文教育的本質(zhì)？怎樣才能使提高語(yǔ)文考試質(zhì)量與提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)之間不產(chǎn)生矛盾？素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培訓(xùn)，這就要求我們教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且要引導(dǎo)學(xué)生“智慧”的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。我們語(yǔ)文教學(xué)，不單單是教學(xué)生知識(shí)，更多地是教他們?cè)鯓尤ダ斫庵R(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)。于是，我就如何激發(fā)學(xué)生“智慧”的學(xué)習(xí)語(yǔ)文做了以下的嘗試：

1.引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)學(xué)生來說，有計(jì)劃的學(xué)習(xí)要比無計(jì)劃的學(xué)習(xí)好得多。有些學(xué)生學(xué)習(xí)毫無計(jì)劃，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，根本沒有真正認(rèn)識(shí)到有計(jì)劃學(xué)習(xí)的重要性。高爾基曾說過“不知明天該做什么的人是不幸的”，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。首先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了目標(biāo)，就有了學(xué)習(xí)的保障。目標(biāo)可分為短期和長(zhǎng)期，先制定短期目標(biāo)，在短時(shí)間內(nèi)可完成的一個(gè)小目標(biāo)，然后再制定長(zhǎng)期目標(biāo)，讓自己的學(xué)習(xí)一步步從小目標(biāo)走向大目標(biāo)；其次引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)匕才哦囗?xiàng)任務(wù)，使學(xué)習(xí)有序的進(jìn)行。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就能夠不斷發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，優(yōu)勢(shì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，劣勢(shì)進(jìn)行克服，長(zhǎng)期以往，學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也就會(huì)得到培養(yǎng)。筆者常常告訴學(xué)生，做任何事情都應(yīng)該做到有條不紊、有序有章。學(xué)習(xí)也是一樣，有了計(jì)劃，我們就會(huì)按計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會(huì)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣，我們的學(xué)習(xí)就不會(huì)盲目，學(xué)習(xí)效率就不會(huì)低下，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)大大提高。例如：我在每學(xué)期開學(xué)初，針對(duì)自己所教的課程特點(diǎn)，在學(xué)生拿到課本后，先讓學(xué)生瀏覽目錄后統(tǒng)觀全書內(nèi)容，然后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制訂一個(gè)短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，等學(xué)習(xí)兩周左右時(shí)間后，再讓學(xué)生制訂長(zhǎng)期目標(biāo)，并要求學(xué)生們必須按照自己所制訂的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)過幾年的嘗試，我覺得效果很好。

2.讓學(xué)生在生活中廣泛汲取知識(shí)，學(xué)會(huì)積累

朱熹曾說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”語(yǔ)文源于生活，離開了生活，它就成了無本之源、無米之飲，生活的源泉、時(shí)代的信息與學(xué)生的思想也最容易溝通，所以除讓學(xué)生博覽群書外，老師要還學(xué)生一個(gè)完整的多彩的生活，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活，如爬山、訪問等，因?yàn)闀镜膬?chǔ)蓄和生活體驗(yàn)的積儲(chǔ)同等重要。指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，這樣學(xué)生才有話可說。可要求學(xué)生寫觀察日記，記錄豐富多彩、變化無窮的生活，為寫作積累充足的素材。為學(xué)生開出課外閱讀書目及適合他們的報(bào)章雜志，幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的計(jì)劃并教給他們閱讀的方法，如在書中圈點(diǎn)批注，要求學(xué)生堅(jiān)持寫讀書筆記，摘抄出精彩的內(nèi)容，寫出自己的真實(shí)感受。經(jīng)過這樣的指導(dǎo)與訓(xùn)練，學(xué)生慢慢將生活與寫作聯(lián)系了起來，畢竟作文不是空船，它承載著思想和情感，艙內(nèi)必須有真貨和新貨。有了足夠的認(rèn)知和感性材料的積累，加上一定的語(yǔ)言表達(dá)技巧和材料加工技巧，學(xué)生就有了讓作文之船自主自由遨游的可能，它將在想象之帆指引下駛向一片蔚藍(lán)無邊的世界。

3.立足課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理

立足課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理，需要教師做到“三放”。首先在時(shí)間上“放”，教師每節(jié)課講課時(shí)間最多為20分鐘，把大部分時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在充足的時(shí)間中放手學(xué)習(xí)，自主閱讀，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)心理。如，學(xué)習(xí)一篇課文，一開始就放手讓學(xué)生自己讀課文，把字音讀準(zhǔn)確，把每句話都讀通順，遇到不理解的詞語(yǔ)，查字典或聯(lián)系上下文自己理解。凡是學(xué)生能自己讀懂的，教師不講。有了充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展才有基本的保障。其次在空間上“放”，教師把空間還給學(xué)生。如語(yǔ)文課上，把提問的權(quán)力還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，利用舊知，學(xué)習(xí)新知，探索未知，讓學(xué)生自己先學(xué)后教，主動(dòng)提出問題，說出自己對(duì)文本的獨(dú)特感受，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)心理，學(xué)會(huì)遷移，解決生活中的問題。最后在學(xué)習(xí)方法上“放”。英國(guó)著名生物家達(dá)爾文曾有這樣一句名言：“最有價(jià)值的知識(shí)是方法的知識(shí)。”根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，放手讓學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就變得生動(dòng)活潑起來。教師充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)心理，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生飽滿熱烈的情緒，真誠(chéng)、持久、細(xì)膩、深厚、健康的情感，高尚純潔的情操。激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣。

4.小結(jié)

總之，面對(duì)課程改革，作為教師，我們要以淵博的學(xué)識(shí)、良好的人格魅力、積極飽滿的情緒，新穎有趣的方法，公正平等的態(tài)度來創(chuàng)設(shè)豐富的教育情境，形成良好的師生關(guān)系，領(lǐng)會(huì)教育理念，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，“智慧”的學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)，在愉快中反省，在探索中提高。