核心素養下初中語文群文閱讀探究

吳昌文

(浙江省溫州市文成縣實驗中學 浙江 文成 325300)

群文閱讀作為目前語文閱讀課程中的一種有效模式，在現代教育中不僅可以拓展學生的思維眼界，還可以讓學生短時間內學習各種語言知識，加深學生對課程知識的認識，促進學生核心素養的教育。因此在初中語文課程中教師需要積極進行群文閱讀的指導，改變傳統單篇文章閱讀的形式，根據某一個主題組織學生進行多篇文章的閱讀和學習，拓展學生的閱讀范圍，有效增加學生的閱讀量，從而全面提升學生的閱讀水平，促進學生閱讀效率的提高。

1.核心素養下初中語文群文閱讀的重要作用

1.1 能夠充分激發學生的閱讀興趣。在過去的語文閱讀教育模式下教師都是組織學生進行對課文的單篇閱讀，讓學生按照要求進行固定的閱讀，這個教學過程非常單一，學生處于被動的位置，很多時候缺少主動性，而群文閱讀在語文教學中的運用，可以打破傳統單篇閱讀教學的沉悶，讓學生學習到豐富的文化知識，激發學生的閱讀探究興趣，讓學生可以更好地進行閱讀學習，培養良好的閱讀習慣。

1.2 能夠有效拓展學生的眼界思維。在初中語文課程中教師組織學生進行群文閱讀，可以讓學生不受傳統文學題材的限制，讓學生可以根據一個主要話題進行拓展性的閱讀，比如形式上既可以讓學生閱讀連續性的文本，也可以選擇非連續性文本，體裁上也可以進行選擇，從而讓學生可以學習到更多的內容，拓展學生的閱讀視野。

1.3 能夠有效提高學生的思維能力。群文閱讀具有開放性和討論性的特點，在初中語文閱讀教學中教師可以組織學生進行群文閱讀，然后讓學生自己進行語言的建構和討論，活躍學生的思維，鍛煉學生的思維能力，加深學生對語言知識的學習和理解。

2.核心素養下初中語文群文閱讀的具體策略

2.1 結合核心素養要求，開展群文閱讀指導。核心素養下的初中語文閱讀教學中，教師需要充分適應核心素養的理論要求，針對學生的各項素質能力進行教育培養，鍛煉學生的語言能力，促進學生核心素養的教育。因此在語文課程中開展群文閱讀，就可以積極組織學生進行閱讀研究，積累學生的各種語言知識，激發學生的思維活力，讓學生通過群文閱讀進行自主分析探究，豐富學生的文化積累，讓學生更好地進行語言知識的運用，提高學生的閱讀效果。

2.2 利用多媒體的技術，指導學生進行群文閱讀。興趣是學生進行語文閱讀的重要動力，也是群文閱讀教學中的重要元素，教師要指導學生進行群文閱讀，就需要注意對學生興趣的培養，利用各種教學手段，組織學生進行閱讀探究，激發學生的課堂興趣，讓學生自主進行群文閱讀，通過大量的閱讀積累相關的知識，豐富學生的文化素養。

例如，在指導學生學習統編版初中七年級課程中《濟南的冬天》的內容時，教師可以先利用多媒體技術向學生展示濟南冬天的美景，吸引學生的課堂注意力，使得學生可以產生身臨其境之感，對濟南冬天產生向往之情，然后就可以根據需要給學生準備與濟南相關的文章，或者與冬天有關的文章，讓學生自己進行對這些文章的閱讀探究，通過學習這些文章了解各種寫作手法，比如課文是如何描寫濟南的冬天的？從而體會課程中表達的情感，形成活躍的閱讀氛圍。

2.3 組織群文閱讀活動，引導學生進行語言建構。在初中語文教學中教師可以通過群文閱讀，讓學生學習各種語言知識，拓展學生的知識范圍，并積極進行對相關語言的建構，在鍛煉學生思維能力的同時，培養學生良好的表達能力，促進學生核心素養的培養。

例如，在指導學生學習統編版初中七年級課程中《紫藤蘿瀑布》的知識時，讓學生通過反復誦讀體會作者寄寓在景物描寫中的感情，還可以安排學生閱讀相關的文章，各自山川美景，比如桂林山水、黃山怪石等，鼓勵學生通過閱讀學習各種寫作知識，引導學生進行班級討論，對課文知識進行探討分析，并根據閱讀的情況進行讀后感的寫作練習，將自己在閱讀過程中的各種收獲進行運用，比如總分總的寫作策略，或者比喻擬人的寫作手法，從而表達自己的情感思想，從而培養學生的語言建構能力。

3.結論

綜上所述，核心素養下初中語文群文閱讀教學中，教師需要適應核心素養理念，根據語文教材內容，推薦相關的文章資料，組織學生進行群文閱讀，引導學生積累各種語言知識，拓展學生的思維眼界，促進學生綜合素質的培養。