小學語文教學中角色扮演的有效性研究

張瓊芳

(四川省西昌市第十二小學 四川 西昌 615000)

前言

受應試教育的影響，我們的語文教學以教師為中心，以講為主，用教師的思考與理解代替了學生的思考；過分強調學生的接受性學習，忽視學生的個性體驗與主動探究；過分強調教師的權威地位，教師高高在上，這種一言堂、滿堂灌的教學模式不符合現代教育理論。在新形勢下，廣大教師要重新審視自己在教學中所扮演的角色。我認為小學語文教學中教師要扮演好以下幾種角色：

1.知識的主動構建者

提問是教師最常用的教學手段，具有極其重要的作用，但是教師受傳統教學觀念的影響，對提問的質量與評價標準存在一定的局限性。提問只局限于表面層次，通過閱讀文本便可解決，教師對問題答案以對與錯來判定，學生處于被動消極地位，所學到的知識雖然說也是通過學生的閱讀來解決的，但是這些問題只是膚淺、表面的，教師沒有將問題引向深處，其自主學習與個性發展很難實現。小學語文新課程標準提倡自主、合作、探究式學習方式，我們要將學生引向深層次思考，讓學生親身經歷知識的主動構建過程，這對教師指明了方向，需要教師實現兩個轉變：第一，創設愉悅氛圍，引導學生主動參與。新形勢下的教學過程是一個動態的構建過程，而不是書本知識的復制過程，我們要將知識的單向傳遞轉變為多向交流，要注重課堂生成的處理，處理好預設與生成的關系，把學生的課堂反應引向更高的層次，讓學生學會主動地發現問題，學會分析問題與解決問題。第二，對學生進行發展性評價。新課程標準提倡以人為本，倡導發展性評價，以使學生增強信心、體會成功。因此我們要摒棄以往教學中的終結性評價，落實發展性評價。發展性評價以促進學生素質的全面發展為目標，注重過程評價，關注學生間的個性差異，目的在于激勵學生發展。

2.扮演學生學習的組織者，引導者

我國傳統的教育中對學生的主體地位重視不夠，教師僅僅把學生作為教育的客體，從自己的教學經驗出發把書本上的知識傳授給學生，注重教師知識的單向灌輸，忽視了學生主體性的培養和發揮。新課程標準要求語文教師轉變自身的形象，成為學生學習的組織者，關注學生主體，提升學生的主體性，為學生的自主學習創造條件，引導學生積極主動地、有意義地學習知識和技能。使“學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”(基礎教育改革綱要)。語文教師應當很好地引導學生根據自己的興趣自主探究，引導學生如何選擇研究的題目，如何擬訂研究活動的計劃，以及研究活動的過程和結果等等。因此，語文教師在教學過程中應當積極轉變自己的角色，從以教師為中心的教學模式走向以教師為主導、以學生為主體教學模式，做學生學習的組織者，引導者。

3.教學活動的研究者

以往的教學中我們注重的是“傳道、授業、解惑”，年復一年地將書本上不變的知識傳授給學生。新課程改革倡導動態生成的課堂，提倡學生的個性發展，我們要擺脫教書匠的角色，要不斷提高自身的素養，開發整合各種教學資源，積累總結經驗。新課程改革提出教師不僅要成為課程的實施者，還要成為課程的開發者，要以發展的眼光來看待我們的學生與課程，學習新理念，運用新手段，開發新資源，成為科研型、創新型的教師。在現代教育理念下，教師只有不斷學習，才能提高自身創造性運用教材的能力，由課程的執行者成為課程的開發者、研究者。新課程改革更加關注學生創新能力的培養，作為教師只有具有創新意識與思維能力，才能深入挖掘教材，整合教學資源，將創新教育融于教學的各個環節，從而有效地培養學生的創新能力與創造性思維。

4.扮演學生創新精神的使者的角色

我國的傳統教育中，尤其是基礎教育，由于受傳統的觀念、體制、模式的制約，很大程度上是一種不斷泯滅學生創造性的教育。教師處于學生之上，其思想統治束縛著學生的思想，不容學生對自己去懷疑，甚至批判，這些不利于學生創新精神的培養，扼殺了學生的創造思維。新課程標準明確指出，倡導“學生自主參與、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”(基礎教育改革綱要)。因此，語文教師在教學實踐中應打破傳統教育思想的束縛，大膽創造，勇于創新，注重培養學生的創新意識和能力。首先，教師大到教法、內容，小到教材中的一個細節，甚至一道作業題，都要嘗試著進行創造性的發揮，使學生真正成為學習的主人。其次，要培養學生質疑、批判的精神，包括對教材的質疑，不能盡信書，對老師的質疑，善于發現老師的不足，等等，從質疑、批判中發現問題，推陳出新，培養創新能力。再者就是要培養學生多向思維的意識及習慣，為此教師要為學生創設多樣的情境，激發學生強烈的好奇心和探索愿望，從而，學生有可能自發地提出各種各樣的問題。簡而言之，只有教師擁有創新意識，才能激發學生創新思維的火花，引領學生步入創新世界的殿堂。