小組合作構(gòu)建初中語文探究課堂

鄭琳琳

(浙江省樂清市柳市鎮(zhèn)第五中學(xué) 浙江 樂清 325600)

在小組合作模式下，學(xué)生和小組是教學(xué)的主體，教師則是全班小組合作學(xué)習(xí)的組織者和掌控者、組內(nèi)研討的參與者、小組研討的引導(dǎo)者。小組合作模式的主要內(nèi)容包括確定教學(xué)目標、確定教學(xué)方法、任務(wù)合作、溝通交流、展示總結(jié)和復(fù)習(xí)鞏固等等。

1.小組合作的開展要點

1.1 教學(xué)主體變換要點。合作學(xué)習(xí)模式削弱了教師的地位，原本由教師引出的教學(xué)流程和教學(xué)節(jié)奏更多的將依賴于學(xué)生自己，導(dǎo)致了在小組合作學(xué)習(xí)的早期階段出現(xiàn)課堂混亂、學(xué)習(xí)氣氛不強烈的教學(xué)問題。課堂是教學(xué)的主要陣地，氛圍是教學(xué)的主要基調(diào)，在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)層層遞進實現(xiàn)教學(xué)的主體位置變換，比如在任務(wù)分配和溝通交流環(huán)節(jié)中，教師可以進行適當?shù)母深A(yù)，比如參與到這兩個環(huán)節(jié)中去，提示小組各個環(huán)節(jié)剩余時間、小組的進度是否恰當?shù)鹊龋ㄟ^適當?shù)母深A(yù)引導(dǎo)小組學(xué)會把握環(huán)節(jié)，把握環(huán)節(jié)的時間分配，從而使小組真正成為課堂的把握者。

1.2 合作內(nèi)容選擇要點。合作內(nèi)容的選擇是小組合作學(xué)習(xí)的核心，并不是所有的課本知識都可以當作合作內(nèi)容，教師應(yīng)優(yōu)先選擇課本的重難點、小組合作可以探究和突破的知識、關(guān)聯(lián)性較強的任務(wù)等等，以此加強小組成員之間的互幫互助、進步發(fā)展。

1.3 合作總結(jié)反思要點。初中對于學(xué)生而言是一個較為敏感的階段，學(xué)生在努力后希望能被別人看到，希望能到鼓勵和表揚，因此，教師應(yīng)重視合作后的總結(jié)反思環(huán)節(jié)。[2]教師要善于發(fā)現(xiàn)小組做得更好的地方，不一定局限于對知識的刨析和分析層面，也可以針對小組的氛圍和小組的團結(jié)展開鼓勵，以此加強小組合作的自信心和積極性。但是，鼓勵表揚并不意味著不批評、不提出問題，教師可以用委婉的話去表達，比如：你們xxx方面做的很好，如果按照xxx方法進行改進，肯定會達到不一樣的效果，老師相信你們下一次會做得更好。

2.初中語文有效構(gòu)建小組合作探究課堂的策略

2.1 小組預(yù)習(xí)，穿插探究任務(wù)。小組預(yù)習(xí)是小組合作學(xué)習(xí)的第一步，預(yù)習(xí)能保障學(xué)生對課本內(nèi)容產(chǎn)生初步了解，明確自己擅長的內(nèi)容和存在疑問的內(nèi)容。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以分發(fā)具有探究性的任務(wù)使預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)具備一定的目的性和針對性。[3]以部編版初中語文八年級下冊第二單元第2課《大自然的語言》為例，基礎(chǔ)任務(wù)包括作者的簡介和背景，課本的行文脈絡(luò)，探究任務(wù)包括結(jié)合課本內(nèi)容，簡要描述什么是“物候”、作者是如何引出“物候”的、“物候”現(xiàn)象的決定因素是什么、按什么順序說明的、順序之間可以發(fā)生顛倒嗎？讓學(xué)生和小組帶著問題進行預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在對問題的分析和解答中深入文章，掌握文章探究方法。

2.2 角色扮演，引導(dǎo)課本探究。初中生已經(jīng)有了基本的事物判斷能力，自我意識也比較強烈，教師可以結(jié)合學(xué)生特點組織進行角色扮演活動，在搭建表現(xiàn)平臺的過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的樂趣，發(fā)現(xiàn)探究的方法。以部編版初中語文七年級上冊第四單元第14課《走一步，再走一步》為例，文章刻畫了“我”、小內(nèi)德、杰里和爸爸等幾個人物形象，教師可以組織學(xué)生進行踴躍的角色報名，在開展課本內(nèi)容前，完成劇本的編排、服裝的準備和劇情的拍攝等一系列工作，在課堂上根據(jù)拍攝內(nèi)容進行教學(xué)講解，在涉及某個人物的內(nèi)心活動和想法時，教師可以請人物扮演的同學(xué)談?wù)勛约涸诎缪輹r的想法和心情，與其他學(xué)生的想法進行對比，深化課本人物和情節(jié)的探究。

2.3 開展質(zhì)疑，深化探究內(nèi)容。質(zhì)疑環(huán)節(jié)主要針對小組任務(wù)內(nèi)容的展示，質(zhì)疑能作為小組合作是否完成、對課本探究是否深入的驗證。以部編版初中語文九年級上冊第五單元第19課《談創(chuàng)造性思維》為例，比如A組的任務(wù)是探究的一、二兩個段落，展示內(nèi)容主要說明了不同角度看待問題的重要性，質(zhì)疑可以包括：前兩段可以刪掉嗎？我能不能刪掉圖片和問題，直接說思考問題角度不同答案不同這一思想可以嗎？從全文來看，前兩段有什么作用呢？通過一系列的問題，檢驗展示小組的合作成效，以此加強成員對合作任務(wù)的重視程度和探究課本的深入程度。

3.總結(jié)

小組合作在教學(xué)中取得的效率和質(zhì)量都證明了此模式的成功，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)重視小組合作的要點，多開展策略和手段使學(xué)生能深入探究課本，培養(yǎng)自身的思維思考能力。最后，本文提出的策略希望能被廣大教學(xué)工作者參考。