基于核心素養的小學數學分層教學探究

虞曉秋

(浙江省溫州市永嘉縣巖坦鎮溪口小學 浙江 永嘉 325100)

1.凸顯學生的主體地位，提升學生的自主學習能力

分層教學最主要的教學目的就是希望每一個學生都能在學習過程中形成自己的學習思維，掌握相應的學習方法。[2]所以教師在開展分層教學過程中，一定要注重落實以生為本的教學理念，給予不同層次的學生一定的學習自主性，讓不同層次的學生能夠依據自己的思維水平開展知識的探究，促使學生可以在提升自身學習質量的同時形成個性化的思考方式，以此實現學生核心素養的有效培養，推動素質教育任務的高質量完成。例如，在學習人教版數學二年級上冊《100以內的加法(二)》一課時，教師在開展教學時就可以將班級里的學生按照學習能力的高低進行層次的劃分，并引導不同層次的學生開展符合他們水平的自主學習探究，以此來開闊每一個學生在課堂學習中的思維，實現每一個學生在學習中的進一步突破。如對于學習水平較高層次的學生，教師可以引導他們自主的提出一些生活問題，并運用加法知識進行自主解決，培養他們提出問題與解決問題的意識與能力；對于學習能力中等層次的學生，教師可以為他們創設一些相對具體的情境，讓他們在具體的情境中自主開展加法探究，幫助他們進一步體會加法的意義，感受數學與生活的密切聯系；對于學習能力較弱層次的學生，教師則可以重點引導他們鞏固運用豎式計算兩位數加兩位數(不進位)的方法，幫助他們打下扎實的計算基礎。通過針對不同層次的學生落實符合他們水平的自主探究引導，可以讓每一個學生都尋找到正確的前進方向，形成正確的學習思維，學會在探究中不斷提升自身的學習質量與自主學習能力，實現學生綜合素養的有效培養，以此推動小學數學教學任務的高效完成。

2.將小組合作學習與分層教學進行結合，培養學生的合作意識

數學具有一定的抽象性與復雜性，對于學習經驗不足的小學生而言，他們在學習過程中經常會遇到各種各樣的問題。[3]教師在數學教學開展過程中，要想讓每一個學生都積極地面對數學學習中的重重挑戰，就可以將小組合作學習與分層教學進行融合，為學生營造出一個濃厚的數學學習氛圍，讓每一個學生都能在同伴的幫助下高質量地完成學習任務，以此提升分層教學質量，培養學生良好的合作意識，為學生今后更好地開展數學學習鋪墊良好的道路基礎。例如，在學習人教版數學二年級上冊《觀察物體(一)》一課時，教師在開展教學時就可以將班級里的學生分成不同層次的學習小組，給不同層次的學習小組布置不同的學習任務，并引導不同層次的學習小組之間進行良性的競爭。如對于學習能力較好層次的學生，教師在開展教學時可以利用信息技術為學生展示一樣物體，讓學生試著想象這個物體從不同角度所觀察到的形狀，并進行繪畫；對于學習能力中等層次的學生，教師在開展教學可以利用信息技術為學生展示一個物體的不同形狀，讓學生描述這個形狀是從哪個角度進行觀察的；對于學習能力較弱層次的學生，教師在開展教學時則可以為學生展示一個實物，讓學生進行觀察，在觀察完成以后通過肢體動作來表演這個物體在不同方位所展示出來形狀，比一比看哪一個小組能夠最先高質量地完成老師所布置的學習任務。通過以小組競爭的形式開展分層教學，不僅可以有效地激發不同層次學生觀察物體的興趣與熱情，培養每一個學生的空間觀念，還可以進一步培養學生的合作意識，讓學生形成互幫互助的學習精神，實現學生綜合素養的有效培養。

3.注重進行分層教學的創新，激發學生的上進心

分層教學除了讓學生掌握符合自己學習水平的教學知識以外，還有一個非常重要的教學任務就是激發學生的上進心，讓學生能夠在學習中不斷嘗試著突破自我、提升自我。為了讓分層教學能夠在學生的數學探究學習中發揮出更大教學價值，教師在日常教學過程中，就需要結合學生的心理特點，對傳統的分層教學方式進行進一步的優化與創新，為學生營造一個利于學生進一步發展的分層學習環境，激發學生強烈的上進欲望，以此推動學生在數學學習中的進一步前進發展。例如，在學習人教版數學二年級下冊《有余數的除法》一課時，教師在開展教學時就可以組織學生進行追趕性的層次教學，這種教學方法需要教師在教學開展前，先通過簡單的測試對學生進行層次的劃分，但是這時的層次劃分并不固定，教師可以根據學生在課堂學習中的表現隨時對學生的層次進行調整，在課堂教學完成以后教師在為學生展示經過課堂調整后的最終層次劃分，讓學生通過最終的層次劃分來反思自己在課堂學習中的表現。這樣的分層教學非常符合小學生競爭欲望強的特點，可以有效地激發學生的上進心，鞭策學生在數學課堂學習中積極的展示自我，形成勇于突破、積極上進的學習態度，以此實現學生核心素養的有效培養，加快小學數學教學任務的高效完成。

4.結語

總而言之，分層教學在小學數學教學中的落實可以高質量地完成素質教育所下達的培養全面型應用人才的教育任務。所以在日常小學數學教學過程中，教師一定要對分層教學的落實提起充分的重視，從學生的長遠發展為出發點，注重進行分層教學形式與內容的優化與創新，讓每一個學生在掌握數學知識的同時提升自身的核心素養，更好地適應教育改革的發展，以此為學生今后開展更深層次的數學學習打下扎實的學習基礎，推動小學數學教學在教學改革前進道路上的進一步突破。