小學數學課堂開展研究性學習策略研究

黃 菊

(四川省西昌市黃聯關鎮中心小學 四川 西昌 615000)

學習活動應當是主體積極參與的一種源自于內在需要的活動，是學生不斷地積累經驗、改變經驗、重組經驗，不斷地更新自我、充實自我的過程。傳統“接受性教學”常常以教師為中心，以學生是否記住書本知識為目標，學習難以成為學生作為一個完整的人的內在需要。而“研究性學習”著力于學生的學，鼓勵學生以類似科學研究的方式主動的獲取知識，應用知識，解決問題。它改變了學生以單純接受教師傳授知識為主的學習方式，有益于學生加深對知識的理解和掌握，提高其發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養其創新意識。 具體來說可從這幾方面進行改變：

1.轉變教育教學觀念,正確認識研究性學習在小學數學中的地位

在傳統教學中,教師主要通過系統的傳授,讓學生盡力接受人類已經有的知識.教學過程中,往往體現教師滿堂課的問、講、分析,以期讓學生迅速形成解題的經驗.在教學評價中,利用考試這一單一的評價體制把學生的分數和教師的教學質量劃上了等號.在這種教學觀念的影響下,教師不得不注重知識傳授的“質量”,只能通過灌輸,把學生帶入枯燥乏味的題海戰術中去.這種教學觀念過于強調被動接受、死記硬背、機械訓練的過程,忽視學生的學習興趣的培養,扼殺了學生主動學習的能力.國家新課程改革的理念,倡導通過學生的親身的實踐,使學生體驗到知識應用的樂趣,自主構建自己的知識體系.新課程標準指出,義務教育階段的數學課程,其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展.它不僅要考慮數學自身的特點,更應遵循學生學習數學的心理規律,從學生已有的生活經驗出發,讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程,進而使學生在獲得對數學理解的同時,在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步.實現人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展.俗話說:授人以魚,不如授人以漁.新課程標準倡導的研究性學習不僅僅是轉變學習方式,而且是通過轉變學習方式來促進每一個學生的個性健康發展.它尊重每一個學生的獨特個性和具體生活,為每一個學生個性的充分展開創造空間.在這一過程中,學生傾入自己的熱情、困惑、煩惱、欣喜等個人情感,在不確定的、復雜的情境中親自探究,在過程中體驗發現的喜悅和成功的樂趣。

2.社會實踐與研究性學習的滲透

國家數學課程標準強調：“好的數學教育應該從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會。”研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，能夠克服傳統教學中脫離學生自身生活和社會生活的傾向，為學生的生活經驗的積累和社會實踐能力的鍛煉開辟渠道。學生在應用數學知識解決實際問題的過程中，加深了對數學學科的理解和熱愛，不僅學到了數學知識，而且有效地培養了創新精神和實踐能力。也許你會覺得具有生活背景和實際意義的數學問題，教材上提供的很有限，書本外實在也找不到幾個。其實生活中處處充滿著數學，只要你是有心人！我們早晨起床刷牙用的牙膏，細心的人會發現，牙膏的包裝有大小，其價格也不相同，你想過大小包裝和其價格之間的關系嗎？你吃東西，想過營養成分的搭配嗎？你在教室里，想過坐在什么位置才能最清楚地看到黑板上的字嗎？你在開燈關燈時，想過燈的位置與照明度的問題嗎？……這些都與數學有關！數學與生活是如此的息息相關，讓我們發現并研究這些數學問題吧！

3.培養合作學習、合作探究

合作探究是由師生在多項合作中進行探究，合作是形式和手段，讓學生主動地探究問題，解決問題是目的。根據小學生的特點，合作學習，合作探究的恰當的形式是課堂討論。就是在教師的主導下，師生圍繞一個主題(即本節課的課題，通常由一個或一組嘗試性問題體現出來)開展討論?？梢詡€人準備、自由發言，也可以分組討論、準備、派代表發言，也可以分配指定人“主講”，大家進行評論質疑。在這樣的課堂上，教師著重挖掘數學自身的規律，用于啟迪學生思維，挖掘數學美的因素，使數學富于情趣，富于激勵性。師生共同參與，安排好每項教學措施，每個教學環節，都是給學生創造一種情境，一種動手、動腦、動口的機會，讓他們在簡化的、理想的形式下，親歷知識的生長過程。在這個意義下，課本是劇本，學生是演員，教師是導演。在這樣的課堂上，洋溢著寬松和諧的氣氛，探索進取的氣氛，不同見解的爭論質疑，多種信息的傳送反饋。學生在“知識市場”上吸取知識，交流見解，提高能力，增長才干。

例如在數學第七冊“角的度量中”，我先請同學們試著量∠AOB的度數。讓學生分組進行實踐操作后，相互交流度量方法。由于我出示的角不是水平放置的，因此方法比較多。在各組代表發言后，由其他同學自主認同或者反對，教師適時追問有關問題，最后師生共同歸納出方法：“點點重合、邊線重合、看位置?！边@樣的教學體現了教師與學生為主體。在這個過程中，教師不能替代學生做所有的事，也不可無目的地放任學生合作探究。應及時給予方法指導，進行活動調控，保證學生始終有目的地進行合作探究活動，從而每個人都能參與其間。

總之，中學生蘊藏著極為豐富和巨大的創造潛能，關鍵是我們的教育能否提供他們發揮其創造潛能的機會。研究性學習的適時提出，是適應社會發展的要求的，尤其是適應學生個性發展的需要的。抓住研究性學習的三個特點，逐步向數學學科領域滲透，與傳統“接受性學習”相融合，一定能最大程度地開發學生的潛能。如果今天我們這樣做了，那么明天的諾貝爾獎獲得者中也許就不乏有他們“亮麗”的身影。