初中數學課程資源的開發和運用淺析

駱 鑫

(四川省西昌航天學校 四川 西昌 615000)

前言

學生是課程資源的主體和學習的主人，應當學會主動地有創造性地利用一切可用資源，為自身的學習、實踐、探索性活動服務，而作為教學的主要實踐者教師是課程資源選擇與利用的主要人員，教師的素質決定了對課程資源的識別程度和利用效果。同一種資源，有的教師能慧眼識珠，發現它的價值，并能在教學中合理應用，為教學的成功創造條件；但是有的教師卻熟視無睹，沒有任何反應。教師怎樣才能開發和利用好教學資源呢？

1.認真研究，充分挖掘教材

教師一定要研究教材，創造性地使用教材，充分發揮教材這一資源的價值。教師可以根據實際情況對教材進行重組、刪減和添加。如可以將教材中一些傳統的應用價值不大的離學生生活較遠的例題、練習、習題替換或改編，選擇學生身邊的實際例子來引導教學。這樣可以讓學生感受到數學就在我身邊，體會到學習數學的價值，激發他們學習數學的興趣。如在講到仰角與俯角這一概念時，我讓學生表演升國旗時行注目禮的情景，感受仰角的概念；讓學生回憶李白的詩句“舉頭望明月，低頭思故鄉”，來體會仰視與俯視的區別；然后再引導學生畫出示意圖，從數學的角度來認識概念、掌握知識。這樣一來，便于學生理解知識，使所學到的知識記憶深刻。當然在這個過程中我們必須認識到，教材并不是惟一知識載體，而知識是來源于實踐的。教師完全可以根據課程目標，有針對性地組織學生參與一些實踐活動，使學生在實踐活動的過程中，自覺地把間接的理論知識與直接的感受和體驗結合起來，這不僅可以增強他們的主體意識，激發其學習積極性，而且可以培養掌握和運用知識的態度和能力。采用這種方式，教師要注意分析課程目標，確定適合學生身心特點的實踐活動類型；在實踐活動過程中，要加強引導并給予必要的調控活動；結束后，還應及時組織學生進行個人體驗總結。

2.教師還要注意課程資源的整合，增強數學課堂的開放性

開放性其開放性就是要以開放的心態對待人類創造的一切文明成果，打破學科之間的界線，體現數學是一種工具科的特點，盡可能開發與利用有益于教育教學活動的一切可能的課程資源。也就是說不論以什么類型、形式存在的課程資源；不論是校內的還是校外的，城市的還是農村的，中國的還是外國的，也不應局限于某一種途徑或方式，都應加以開發與利用，并且能夠盡可能地協調配合使用。 而且不同的地域；不同的文化背景下；人們的價值觀念、道德意識、風俗習慣、宗教信仰也具有獨特性；學校性質、規模、位置、傳統以及教師素質和辦學水平也有不同；學生個體的家庭背景、智力水平、生活經歷必然也是千差萬別的，所以又具有多質性。即便是同一資源，對于不同課程卻有不同的用途和價值。例如，動植物資源，可以成為學生學習生物學知識的資源，也可以成為學生數學中調查、統計的資源。變無用為有用，才能使課程資源的價值得以充分發揮和顯現。再者，數學資源的開發的開放性體現于教學的各個環節，落實于課內課外。例如講到《近似數和有效數字》一節時，同學們舉出了很多實例：中國人口12億是近似數；太陽與月亮的距離是近似數；我去年長高了4厘米是近似數，學完應用題后，我留了一個作業：結合自己的生活實際編一道應用題。從上交的作業來看，大家有很多新的創意：把”十一“黃金周的出游人數編入應用題，把自己喜歡的游戲編入應用題…盡管從語言敘述和數據方面還得推敲，但他們參與了就一定會有收獲。

3.要充分開發學生本身這一課程資源的作用

學生是學習活動的主人，是教學活動的主體，學生現有的知識水平和生活經驗是實施課堂教學的依據。當然，在教學中學生還會不斷地創造和生成新的知識和經驗。在此教師應該把所學新知識與學生的已有經驗相結合，這就要求教師熟練掌握教材的知識體系，開闊眼界，能夠舉一反三。如在講解二次函數時，就應該與一次函數、反比例函數類比，找出異同點；與一元二次方程相聯系，將相應的二次函數模型與其拋物線在平面直角坐標系中的不同位置相聯系等，形成知識網絡體系。另外，學生資源不僅包括學生在上課之前就已經具有的但沒有表現出來的潛在資源，還包括在教學過程中來源于學生通過師生互動、生生互動而生成的資源等，學生資源是無形的，具有多樣性、動態性、生成性，它取之學生用之于學生，是最豐富最有效的課程資源。在農村中學，留守兒童占有相當的比例，一般而言，這部分學生對待異性交往、青春期等問題的處理能力相對較弱，需要特別關注。數學家華羅庚曾經說過：“宇宙之大，粒子之微；火箭之速，化工之巧；地球之變，日用之繁”，這句話是對數學與生活關系的精彩描述。新課程強調教學要與學生的生活聯系在一起。教師們通過了解和分析學生生活經驗，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會,使他們有更多的機會從學生熟悉的生活中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受趣味數學，體會到數學的魅力，幫助學生構建新知。

4.小結

總之，課程資源是形成課程的因素來源和實施條件，沒有課程資源也就沒有課程可言，課程必須以課程資源作為前提。因此，在教學設計過程中，作為課程資源主體的教師必須具有課程資源意識，在教學工作中，積極地開發和利用好各種課程資源，才能更好地搞好教學工作，從而用更簡便的方法提高學生學習效率，獲得更好的教學效果。