幼兒園“種子文化”的教育理念與實踐

劉 偉

(河北省承德市寬城滿族自治縣板城鎮中心幼兒園 河北 承德 067000)

幼兒園“種子文化”其內涵在于讓幼兒接受到相應的教育，充分尊重幼兒的主體特性，站在幼兒的角度上思考問題，更好地發掘幼兒的潛能，滿足幼兒的成長需要。

1.幼兒園“種子文化”的內涵

將幼兒比喻成“種子”，是考慮到幼兒的無限可能性。每一個幼兒都有自己的性格特點，因為其家庭環境的不同，每一個幼兒都有不同的特點，教師在開展幼兒教學時，應充分了解到幼兒的天性，站在幼兒的角度上思考問題，選擇更為合理的課堂教學方案，保證幼兒的健康成長。種子的成長離不開一些關鍵性的條件，土壤、陽光、空氣缺一不可。對于幼兒的成長來說，也是如此，為了更好地保證幼兒的健康成長，教師在開展課堂教學時，應為幼兒一個適宜的課堂教學環境，和幼兒進行積極地溝通和交流，平等對待幼兒，充分滿足幼兒的健康成長。“種子文化”的教育主旨在于讓教師深入理解“種子”的含義，充分尊重幼兒的主體性，站在幼兒的角度上制定更為合理的教學方案，為幼兒提供更為個性化的教育。根據《3—6歲兒童學習與發展指南》的要求，教師在開展日常的幼兒教學時，應充分發揮自身的育人作用，為幼兒營造一個良好的課堂教學氣氛。

2.“種子文化”引領下的實踐探索

2.1 營造良好的課堂教學環境，潛移默化中影響幼兒。教師在開展日常的教育時，應充分認識到環境對于幼兒的影響。通過利用好環境創設的方式，為幼兒提供一個充滿活力的物質環境，在創設物質環境時，幼兒園應考慮到多個因素，如：安全性和美觀性。在教學區域中，應該注意細節問題，讓專用教室呈現出特色，滿足幼兒的日常需求，對于過道長廊也應體現出相應的文化氣息，同時，還可以在長廊中擺放一些植物，為幼兒園增加活力，為幼兒創設一個隱性的環境。幼兒園也應重視做好對于幼兒教師的管理，制定一個人性化的規章制度，為每一個教職工劃分好權限，為幼兒創設一個良好的環境，給予幼兒一個正面的導向作用，滿足幼兒的健康發展。

2.2 安排好課程內容，滿足幼兒的個性化發展。在幼兒園教育中，為了更好地提升幼兒教育質量，教師應注意把握好課程內容，設置合理的教學內容，形成鮮明的課程特色，滿足幼兒的生長規律，充分發揮幼兒的個性特征，滿足幼兒的成長需求。關于“種子課程”可以通過三個形態來進行實現。一個是樹形主題課程，其包括根基、主干和枝葉，其中根基對于樹來說是最為重要的，在幼兒教育中，也是指主題活動的教育目標，主干是具體的操作方式，枝葉就是指在課程取得價值體現，這是推動幼兒園教育課程的具體措施。第二個是三葉草活動課程，其主要包括三個內容：幼兒園活動、家園活動、社會實踐活動，通過將這個三個活動主題聯系起來，三位一體，發揮其具體的功效。第三個是七色花特色課程，需要教師充分利用身邊的現有資源，開始多個具有趣味性的內容，保證幼兒教育課程的多元化，讓幼兒的個人特點得到充分地發掘。教師在開展課堂教學時，應以幼兒的個人學習興趣作為切入點，設置符合幼兒個體特征的主線內容，關注于幼兒的個性發展，提升教育活動的實效性。同時，教師也應重視評價主體的多元性，逐步健全評價主體的開發機制，解決一些幼兒教育中存在的實際問題，如：園本課程建設價值迷失、缺乏具體的操作規范。

2.3 開展家園互動，尊重幼兒的主體性。教師在開展幼兒教育活動時，應充分關注于幼兒的實際情況，多和幼兒展開互動交流，在實際的教育過程中，注意觀察幼兒，及時聆聽幼兒的想法，站在幼兒的角度上思考問題，才能真正了解幼兒的實際行為，根據幼兒的實際情況，找到一個正確的解決方案。教師在開展互動工作時，應注意將幼兒放在一個平等的位置上來進行看待，根據幼兒之間的個體特征，選擇一個適合的互動方式，保證教育活動的靈活性，真正做到因材施教，滿足不同幼兒的課堂學習需求。教師在開展課堂教學時，應注意讓幼兒家長也參與進來，借助于家長的資源，充分完善幼兒課程教育內容，在實際的教育過程中，開展豐富多彩的教育活動，如：親子活動、愛心教育活動，通過這樣的方式，充分發揮家長的作用，讓幼兒家長也成為幼兒教師的助手，發揮幼兒教育的作用。

3.結束語

綜上所述，為了更好地保證幼兒的健康成長，教師應深入學習“種子教育”的理念，并且采取一個合理的課堂教學方案，保證幼兒的健康成長，提升幼兒的教育質量。