活教育理論導引下的幼兒園農場活動

朱秀玲

(浙江省溫州市龍灣區第四幼兒園 浙江 溫州 325000)

幼兒教學最需要做到的就是吸引孩子的注意力以及提高孩子的興趣，有了興趣，孩子們才會開始自己學習的道路。幼兒教師是引導孩子們走上學習道路的路燈，需要學會在生活中發現教育的機會，在農場活動中，為孩子們營照良好的實踐氛圍，讓孩子們親身體驗，收獲更多無法在課本上體驗到的感受。

1.提高教師素質，保障幼兒活動氛圍

在“活教育”理論的引導下，學校開展幼兒農場活動，在此課程的實施過程中，幼兒教師的教學綜合能力起到了非常重要的作用。在帶領孩子們進行農場活動時，幼兒教師是活動的主理人，負責整個活動的一切事物，所以，當幼兒教師能力不足的話，就無法照顧到活動的方方面面，很難保障整個活動能夠順利進行，這就違背了農場活動的核心，以孩子為中心展開教育。為了讓孩子們在農場活動中擁有良好的親身實踐體驗，教師需要自覺提高個人多方面的能力以及知識儲備。應對一些突發狀況，或進行知識拓展，進而利于教育活動的深入。例如，在進行農場活動時，在看見一些常見蔬果時，教師可以向幼兒提問，拿兩種相似的果蔬，比如花菜和西蘭花，讓幼兒辨認。幼兒教師不要僅僅局限于在課堂教學，也不要只把農場活動當成一個參觀游玩的活動，要鼓勵孩子們多多去動手實踐，參與到活動當中。其實，我們日常生活之中也有許多地方，可以讓幼兒教師們引導孩子們去學習到知識。開展幼兒農場活動，就是為了能夠有更廣闊的空間，以孩子們為主體，讓他們去玩，去實踐，去學習。

2.學農親身實踐，激發幼兒活動興趣

在親身實踐中有效引導孩子們的好奇心，幼兒園時期，正是孩子們好奇心旺盛的年紀，教師引導孩子們產生好奇，帶領學生發現活動中的亮點，讓他們積極參與。當今社會的發展，讓孩子們有了很好的物質條件，但是也扼殺了他們親近自然的天性，孩子們沒有看到過一顆種子發芽、生根到長成的過程。農場活動，就是一個很好的讓孩子走進自然的契機。當教師帶領孩子們去到農場，走到一片水田，教師可以告訴孩子們，那些青色的禾苗未來會長成一粒粒稻谷，通過收割、晾曬、脫粒一系列步驟，成為了一粒粒白凈的大米，鼓勵幼兒自己走到田里去插秧，走到一片土地時，可以為孩子們講訴，我們平時吃到的菜、吃到的米飯都是從土地里種出來的，孩子們看到這都迫不及待想要自己動手去做了。教師可以主動讓孩子們利用園內的空置土地，給孩子們一些花生種子，先要去除這塊土地的石頭，然后松土，挖坑，播種。播種之后需要一個漫長的過程才可以得到果實，在這個過程中，讓他們每人都做好一個花生生長日記，記錄花生從播種下去每一天的情況，培養孩子們的觀察能力。通過這種農場實踐活動，幼兒就會知道食物的來之不易，養成珍惜糧食的好習慣。

3.家長積極參與，推動活動有效展開

活動的完成離不開幼兒家長的配合，有些家長出于擔心自己孩子，不讓幼兒參加這類活動，為了消除家長的這種擔憂。其實，需要幼兒教師多多加強與家長的溝通聯系，可以問問家長小孩在家中最近的活動,聊聊家庭教育的困惑和煩惱,與家長共商教育策略。孩子的成長需要教師的專業指導，也需要家長的細心陪伴。家長可以積極參與親子活動，也可以對親子家庭關系產生積極的影響。在進行農場活動時，家長可以與孩子一起參與，播種、挖坑、松土等等。在參與活動的過程中，家長可以看到孩子不一樣的一面，看到孩子和朋友共同認真完成任務，負責的一面，更好的促進家長和孩子之間的溝通聯系。家長和教師都是希望可以給孩子更加廣闊的天空，培養出會思考、會學習的孩子。幼兒教師可以經常向家長反映孩子在幼兒園的表現，幫助家長及時發現孩子的問題，讓孩子們更加健康快樂的成長。

活教育理論是一種適合現代教育觀念的理論，注重兒童的全面發展。但是，將這種理論運用到教學課堂就不適合，缺少了讓孩子們活動的地方。開展農場活動，就有效的結合了活教育理論，將這種理論用到了實處上，靈活教學，把更多的精力放在孩子的主動探索以及教師的指導上，有效培養了兒童的觀察能力和思考能力。