高職院校工業(yè)機器人專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

李園園

（撫順職業(yè)技術學院，遼寧 撫順 113122）

現(xiàn)階段，我國工業(yè)機器人產(chǎn)業(yè)飛快發(fā)展，其對社會人才的需求量也在不斷的增加。高職院校工業(yè)機器人專業(yè)為了能為社會提供更加優(yōu)質(zhì)、更適應社會需求的高素質(zhì)專業(yè)人才，在院內(nèi)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是科技背景下現(xiàn)代社會專業(yè)型人才培養(yǎng)的核心需求，是專業(yè)型人才提升其核心競爭力的關鍵。現(xiàn)階段，高職院校工業(yè)機器人專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐過程中仍然存在許多問題，如教育觀念滯后，企業(yè)缺乏參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性，缺乏健全的教育保障機制，等等[1]。高職院校為了能夠充分培養(yǎng)工業(yè)機器人專業(yè)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，要對現(xiàn)存工業(yè)機器人專業(yè)學生的教學模式進行改革，不斷嘗試新的人才培養(yǎng)模式，如：“創(chuàng)建教育服務體系，為學生提供教育支持”；“深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)機器人專業(yè)人才”；“聯(lián)合智能科技企業(yè)，實現(xiàn)學校企業(yè)的‘雙師’教育”；“創(chuàng)建機器人實訓基地，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”。以此打造全新的工業(yè)機器人專業(yè)人才培養(yǎng)模式，迎合現(xiàn)代社會技術發(fā)展與經(jīng)濟進步對工業(yè)機器人相關人才的急切需求。

一、高職院校工業(yè)機器人專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的必要性

（一）高職院校工業(yè)機器人專業(yè)人才培養(yǎng)的核心需求

高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅能夠大力推動工業(yè)機器人專業(yè)的教育教學模式的變革，提高高職院校的工業(yè)機器人專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，而且還符合我國推出的“以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)”的基本發(fā)展戰(zhàn)略，能夠為我國社會的創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略提供可靠的人才支持。高職院校作為應用型人才的重要培育場所，其基本的教學核心就是培養(yǎng)技術應用型人才，教育理念就是以傳授專業(yè)知識和技能為主要辦學目的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的引進，促使高職院校適應我國社會經(jīng)濟結構的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，改進以往的教育理念，逐漸轉(zhuǎn)向以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為核心，以培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力與綜合素養(yǎng)為辦學目的[2]。

（二）高職院校工業(yè)機器人專業(yè)提升核心競爭力的關鍵

自從擴招政策推行之后，高職院校在校生連年呈持續(xù)上漲趨勢，但較為落后的辦學條件與停滯不前的專業(yè)化師資力量使院校擴招的根本目的的實現(xiàn)受到影響，在一定程度上降低了高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，并且社會企業(yè)對專業(yè)型人才的需求越發(fā)提高，致使很多高職畢業(yè)生無法就業(yè)[3]。在高職院校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以充分利用社會相關企業(yè)的崗位資源與技術資源，減輕畢業(yè)生的就業(yè)壓力，有效提高工業(yè)機器人專業(yè)學生的專業(yè)綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)其形成較好的工業(yè)機器人專業(yè)的職業(yè)技能與實踐能力，為其日后的工作奠定基礎，有效提升高職院校的核心競爭力。

二、高職院校工業(yè)機器人專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)存問題

（一）教育觀念滯后

現(xiàn)階段，我國高職院校工業(yè)機器人專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正處于初始階段，高職院校剛剛引進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，試圖將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工業(yè)機器人專業(yè)的教學理念完美融合，但其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐活動仍舊停留在以專業(yè)技能培訓為實踐核心的階段，仍沒有建立起一個健全完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。目前高職院校工業(yè)機器人專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的目標設定是提高學生的就業(yè)率，實踐方法也與普通本科院校基本相同，沒有充分體現(xiàn)出高職院校的職業(yè)專業(yè)教育特點，也沒有充分將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入到日常的職業(yè)教育中[4]。在教育觀念上，大部分高職院校教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在一定的認知偏差，認為“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”是一種具有較高天賦的學生的事情，不是大部分高職院校學生的事情，沒有形成一種“激勵學生不斷創(chuàng)新、鼓勵學生勇于創(chuàng)業(yè)、培養(yǎng)學生不斷前進”的良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)型教育的氛圍。在高職院校工業(yè)機器人專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動中，很多教師是為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，過于重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識理念的輸出，忽略了高職院校學生的主觀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與熱情，沒有大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識、實際操作能力與創(chuàng)業(yè)精神，并且在實踐活動中缺少學生實際操作的機會，無法真正發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用。

（二）企業(yè)缺乏參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的順利開展需要社會企業(yè)的支持與合作，高職院校相較于其他普通高等院校，其辦學資源較為匱乏。一直以來聯(lián)合社會企業(yè)以提升學生就業(yè)率，幫助學生順利就業(yè)是高職院校的辦學基礎，不僅有助于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展，強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的真實性和有效性[5]。但是，現(xiàn)階段，一些企業(yè)缺乏與高職院校聯(lián)合開展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的原動力，高職院校與社會企業(yè)的合作僅停留在人才供給方面，導致工業(yè)機器人專業(yè)的學生能夠參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺有限。

（三）缺乏健全的教育保障機制

高職院校工業(yè)機器人專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動存在一定的偶然性與風險因素，因此，合理規(guī)避創(chuàng)業(yè)風險、解決創(chuàng)業(yè)危機問題，是高職院校工業(yè)機器人專業(yè)學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中必須具備的兩項技能。在實際實踐過程中，大部分高職學生不具備這兩種技能，不能夠準確識別并規(guī)避風險，在面臨創(chuàng)業(yè)項目生存情況、創(chuàng)業(yè)資金緊張問題與管理模式問題時，很多學生心理承受能力較差，不能夠冷靜分析問題本質(zhì)、理智尋求解決方法、堅持創(chuàng)業(yè)道路，而是選擇了放棄[6]。而高職院校在面臨此種問題時，往往也沒有更好的補救措施，而是將精力更多地投入到新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目啟動中，沒有建立起一個能夠為學生的創(chuàng)業(yè)失敗及時止損的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機制。

三、高職院校工業(yè)機器人專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革

（一）創(chuàng)建教育服務體系，為學生提供教育支持

高職院校要針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的現(xiàn)存問題，創(chuàng)建完善的教育服務體系，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生提供良好的教育服務支持，在創(chuàng)建教育服務體系的具體操作方面，可以分為以下兩部分進行。

第一，就是要強化對工業(yè)機器人專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的前期指導工作。高職院校的學生由于其社會閱歷及其專業(yè)經(jīng)驗有限，開展校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動時仍舊有一定的局限性，若學生沒有接受校方的較為專業(yè)的指導與建議，極容易導致創(chuàng)業(yè)失敗，降低了高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際效用。因此，高職院校要根據(jù)工業(yè)機器人專業(yè)的學生制定的相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐策劃方案，對學生選擇的項目與其綜合能力水平進行科學合理的考察與評估，并結合現(xiàn)階段該項目的市場行情與發(fā)展前景，為學生提供相應的可行性分析指導與實踐建議，并對有發(fā)展空間的學生實踐項目給予大力支持[7]。

第二，就是要貫徹落實高職院校工業(yè)機器人專業(yè)學生的相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐扶持政策。高職院校要嚴格遵守國家相關規(guī)定，在工業(yè)機器人專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐期間，給予學生相應的資金、人力及物力等方面的支持，為學生實踐的順利開展提供有力保障，減輕學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)負擔。具體落實到扶持方法時，高職院校可以成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動專項扶持資金，對發(fā)展空間較好的項目，學校可以提供一定的啟動資金支持，減少學生的資金壓力。高職院校還可以在校內(nèi)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐孵化基地，作為工業(yè)機器人專業(yè)的學生在實踐期間可以無償使用的場地。高職院校還可以充分開發(fā)校內(nèi)的智力資源，給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的學生提供專業(yè)技術方面的支持與合作。

（二）深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)機器人專業(yè)人才

高職院校可以結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中的現(xiàn)存問題，積極轉(zhuǎn)變教學理念，汲取先進的教學觀點，將工業(yè)機器人專業(yè)的人才培養(yǎng)核心由知識技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合能力的培養(yǎng)，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為社會企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的工業(yè)機器人專業(yè)人才。

高職院校要培養(yǎng)出具有工業(yè)機器人專業(yè)核心能力的專業(yè)型人才，主要可以分為三個過程：

第一，就是對學生進行機器人專業(yè)基礎能力與專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。教師可以通過日常機器人專業(yè)課對學生進行基礎知識的傳授，帶領學生認識機械圖、理解電氣原理，并且為學生提供到企業(yè)內(nèi)部進行參觀學習的機會，讓學生在參觀過程中提高其對自身專業(yè)知識的理解，逐漸形成一定的機器人專業(yè)素養(yǎng)。還可以開展寒暑假社會實踐活動，引導學生參與到社會生產(chǎn)過程中，強化學生社會責任感與專業(yè)服務意識[8]。

第二，就是對學生全面展開工業(yè)機器人專業(yè)的核心能力與職業(yè)技能方面的培養(yǎng)，教師帶領學生深入機器人實訓車間，讓學生在車間及一體化教室內(nèi)完成對機器人專業(yè)技能的學習，讓學生學習關于工業(yè)機器人調(diào)試與操作、工作站維護與仿真等職業(yè)核心能力。教師還要將教學目標與實際操作相結合，讓學生在操作過程中了解工業(yè)機器人專業(yè)的職業(yè)資格標準、相關安全生產(chǎn)規(guī)范、行業(yè)企業(yè)標準等。

第三，就是對學生進行工業(yè)機器人專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，與學生個人就業(yè)能力的培養(yǎng)。高職院校要給學生提供到企業(yè)中實踐的機會，讓學生在企業(yè)車間與學校的實訓車間內(nèi)部完成專業(yè)技能的學習，讓學生認識并掌握機器人自動生產(chǎn)線的控制與維護、工業(yè)機器人實際使用等。高職院校還要與企業(yè)建立深度合作聯(lián)系，并制定出相應的崗位實習標準、崗位實習過程管理與評價、崗位實習結果等考核標準，讓學生通過在企業(yè)實習中形成良好的實際操作能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)造能力。

（三）聯(lián)合智能科技企業(yè)，實現(xiàn)學校企業(yè)的“雙師”教育

針對現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中的現(xiàn)存問題，高職院校可以聯(lián)合相關機器人企業(yè)以及信息科技企業(yè)，將院校的教師安排到企業(yè)中進行實踐培訓，提高院校中專業(yè)教師的實踐能力，并進一步安排教師到企業(yè)上崗工作，學習職業(yè)專業(yè)技能，加深對企業(yè)需求的了解。還可以將企業(yè)工程師邀請到校內(nèi)開展專業(yè)講座，為院校的課程改革奠定基礎，為高職院校工業(yè)機器人專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供企業(yè)與院校共同合作的“雙師”團隊[9]。

此外，高職院校還可以根據(jù)實際情況，建設企業(yè)與院校共同合作的工業(yè)機器人科研團隊與師資團隊，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展提供師資力量的支持與企業(yè)科研方面的支持。

（四）創(chuàng)建實訓基地，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

高職院校要充分結合學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動實際，創(chuàng)建工業(yè)機器人實訓基地，全面推動高職院校工業(yè)機器人專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。高職院校可以結合現(xiàn)代社會企業(yè)的用人需求以及工業(yè)機器人的發(fā)展方向，在校園內(nèi)建設機器人實訓場地，向?qū)W生免費開放，并進一步將場地向有合作關系的機器人企業(yè)或是科技企業(yè)開放，吸引外部企業(yè)進入校園，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供環(huán)境支持[10]。

除此之外，高職院校還可以與進入校園的企業(yè)洽談，建立“車間+公司”的真實實踐環(huán)境，提前對學生開展機器人知識學習、工業(yè)機器人操作技能訓練等教學環(huán)節(jié)，并在實踐環(huán)境中引導學生形成良好的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)操守。高職院校還可以在“車間+公司”的實訓基地中設立相應的質(zhì)量評價管理制度，實行“工學結合”的教學方式，并根據(jù)學生實踐環(huán)節(jié)的學習表現(xiàn)對學生進行綜合評價，將專業(yè)評價建立在實訓基地的管理制度上，強化實訓基地的實用性建設。

總而言之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對高職院校工業(yè)機器人專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的完善與創(chuàng)新有著必不可少的推動與促進作用。雖然目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在工業(yè)機器人專業(yè)的人才培養(yǎng)中仍存在一些問題，但通過高職院校的積極改進與調(diào)整，對工業(yè)機器人專業(yè)的人才培養(yǎng)方式與課程體系進行創(chuàng)新，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合，充分發(fā)揮工業(yè)機器人專業(yè)教學的特色，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢合理布局，找準定位，深化教育創(chuàng)新，就能夠為我國社會培養(yǎng)更多的工業(yè)機器人專業(yè)人才，滿足我國社會科技與經(jīng)濟發(fā)展的需求。