建設立體多維教師發展平臺的探索與實踐——以廣東輕工職業技術學院教師發展中心建設為例

鐘 斌，張佩宜，許瓊燕

（廣東輕工職業技術學院，廣東 廣州 510300）

興國必先強師。新時代，黨和國家都極為重視教師隊伍建設，出臺了系列文件，加強全面統籌教師隊伍建設力度，鑄就新時期“筑夢人”。2017年12月，國務院辦公廳印發《關于深化產學研教融合的若干意見》文件，強調了實施職業院校“雙師雙能型”教師隊伍建設計劃。2018年1月中共中央出臺了國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》文件，這是新中國成立以來黨中央出臺的第一個專門面向教師隊伍建設的里程碑文件，明確了未來教師必須滿足“高素質、專業化、創新型”的標準。同年2月，中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于分類推進人才評價機制改革的指導意見》，同月教育部等六部門出臺《職業學校校企合作促進辦法》等。

結合新時代教師發展的新要求，廣東輕工職業技術學院（以下簡稱G學院）緊緊圍繞建立一支數量合適、結構科學、素質水平高、實踐能力強的雙師型校企共建共育共有多元化特色教師隊伍的目標，建設教師發展中心并充分發揮其在教育培養中的核心載體作用，聚焦“雙師素質”，針對不同發展周期、不同發展需求、不同種類的教師提供多樣化的“培訓菜單”、多種類的路徑選擇、多層次的發展服務，建設并打造教師發展中心，使之成為立體多維的教師發展平臺，以此推動教師內涵發展，促進教師專業成長，提升教師能力和加強雙師素質，探索實踐了具有職教特色的教師發展路徑。

一、立體多維教師發展的理念淵源

立體多維教師發展的理念源于馬克思主義發展觀，是以馬克思主義發展觀統領教師發展理論的實踐。在馬克思主義發展觀看來，實現“人的全面發展”是現代化大生產的客觀要求，是社會主義社會的本質要求。人的全面發展主要是指人的體力、智力、能力與志趣、道德精神與審美情趣多方面的發展，以及每個人能按自己的意愿、興趣和社會的需要相對自由地發展[1]。高職教師肩負著立德樹人的使命，只有先加強自身的全面發展才能更好地成為學生全面發展的引路人。然而長期以來，高職院校在教師發展方面都聚焦在教師教學水平和業務能力的提高，忽視了教師專業實踐能力、師德師風、身心健康、團隊合作意識等方面的培養，造成少數教師“有才無德”，部分教師身心不健康，“職業倦怠年輕化”，教師專業實踐指導能力差等諸多現象，不利于教師隊伍的長遠發展。

教師的發展應該是全面的，立體的、統籌的、全周期的發展。面對新時代教師發展的高要求以及傳統教師發展模式中存在的諸多問題，G學院教師發展中心以馬克思主義發展觀統領教師發展理念，遵循職業教育規律，聚焦雙師素質，以激發潛能、提高能力、追求卓越、開展合作交流、服務區域發展為目標，為全體教職工的成長實施全周期的服務，盡力為專任教師發展成長創造條件，提供個性化的服務及保障。

二、立體多維教師發展的內涵闡釋

所謂立體多維的教師發展本質上是馬克思主義發展觀在教師發展領域的具體運用，即教師的發展應是全面的、系統的、多維的，可以從教師發展面向、教師發展周期、教師發展需求三個維度來具體理解（見圖1）。

圖1 立體多維教師發展示意圖

其一，從教師發展的面向而言，是依托教師發展中心為學校全體教職工的發展提供以培訓為主的服務。培訓對象范圍狹窄是當前教師發展中心建設面臨的問題之一[2]，與全面深化新時代教師隊伍建設精神是相悖的。教師隊伍的發展是系統性工程，行政管理人員、教輔人員等人員素質的提升會助力專任教師綜合素養的提升，反之則會制約專業教師的發展。并且管理人員本身也承擔著管理育人的使命，因此關注每一個教職工的發展既是馬克思主義發展觀在教師隊伍中的實踐也是提高教師隊伍建設效果的現實需求。

其二，從教師發展的周期而言，是在教師職業生涯的周期內，根據教師發展不同階段的需求盡力提供不同的服務，讓不同階段的教師都能受益。富勒和鮑溫通過對新教師注意指向對象變化的研究，提出了教師專業發展三階段[3]。由此可見，不同專業發展階段的教師，他的專業發展需求也是不同的。除此外，在信息化時代，知識、技術更新速度加快，終身學習理念已被廣泛認可。“為有源頭活水來”才保證教師在整個職業生涯中做好“學生引路人”,因此為不同發展階段的教師提供這階段所需的服務是提高教師發展“續航能力”的重要保障。

其三，從教師發展需求而言，是以教學能力提升為核心，遵循職業教育特點，為專任教師成長提供教學、科研、專業實踐、技術服務等系統的培訓內容，本質上也是滿足個性化服務的需求。培訓內容是校本培訓中最實質性的部分。根據培訓目標確定具體的培訓內容，這需要反復思考和挑選。按照“全員培訓、精準服務”的原則，分類提高、分層培訓，豐富培訓內容，創新培訓形式，提高培訓工作的實效性[4]。當前高職培訓以行政主導、自上而下、形式單一、內容單調的教師培養體系不能滿足教師個性化專業發展需求，使部分教師群體過早地步入“職業高原期”，因而為教師提供多形式、多內容的培訓，讓教師個人根據自身發展方向、現有基礎選擇所需的培訓內容、發展路徑，從而激發教師個人成長的主動性就顯得尤為重要。

三、立體多維教師發展平臺的設計

G學院依據馬克思主義關于人的全面發展觀，聚焦雙師素質，圍繞教師發展的“三個層面兩種關系”，實施“一中心”“三工程”“六計劃”，以高層次領軍人才建設為重心，以中青年人才成長為核心，以此來構建教師發展保障體系。

“三個層面兩種關系”：第一層面是教學。“教育教學質量是高職發展的生命線”[5]，教學發展宗旨是提升課堂教學質量，核心是教師教學能力的提升。第二層面是科研。關鍵是提升教師的科研能力，根本上是要讓教師以科研促進教學。第三層面是專業實踐。重點是提升教師專業實踐能力，加強雙師素質建設。三個“層面”不是孤立的、封閉的，而是相互滲透，相互影響，相互制約，相互促進。兩種“關系”是個人與集體的關系：個人而言，關注并促進教師在工作狀態、師德師風、身心健康、人際交往等方面發展；集體而言，通過組建團隊、改善工作環境、營造公平氛圍以及優良校園文化促進教師發展。

“一中心”是指建立教師發展中心并且依托中心在教師培養中的核心載體作用，以激發教師潛能、提高教師能力、追求卓越教學、開展合作交流、服務區域發展為中心目標，統籌設計教師發展培訓“菜單”，統籌提供教師發展的各類服務，力求打造成集教師培養、管理、服務、晉升、考核、轉型為一體的立體多維平臺。

“三工程”是指：實施“‘雙師’結構教學團隊”培育工程，打造名師名課堂；實施“技術服務與科研團隊”培育工程，打造應用技術創新發展中心和技術服務團隊；實施“創新創業導師團隊”培育工程，打造創新創業工作室和多元化的創新創業導師團隊。

“六計劃”是指：實施“‘師德誠信銀行’計劃”，確立師德在教師隊伍建設中的核心地位，制定《廣東輕工職業技術學院師德建設長效機制實施辦法》，將師德教育、宣傳、考核、監督與獎懲相結合，強化師德監督和規范師德懲處問責機制，促進教師“健康”發展；實施“領軍拔尖計劃”，通過培育加引進的方式建設“人才高地”；實施“骨干攀登計劃”，做好高層次師資梯隊建設，制定《廣東輕工職業技術學院人才類項目管理辦法》，加強培養高層次師資后備人才；實施“‘雙師’強基計劃”，提升專任教師雙師素質，圍繞高職教育教學規律，以課堂實踐教學成效為檢驗衡量指標，深入實施“雙師”素質結構教師培養；實施“專兼職互助計劃”，培養專兼職教師合作教學能力，制定《校企協同育人兼職（課）教師分配辦法》，優化兼職教師素質能力結構，以提升項目為抓手，通過“政校行企”合作，依托技能大師工作室建設引入工程師、高級技師、技能大師、創業導師；實施“‘青藍’計劃”，夯實新教師專業發展基礎六大計劃。

四、立體多維教師發展平臺的實踐

按照立體多維教師發展平臺的總體設計，G學院教師發展中心統籌教師職業生涯發展，根據不同類型的教職工和不同發展階段的專任教師的不同發展需求：實施“一周一活動”，開展多元化的培訓；創建大師工作室，創新“雙師”隊伍建設路徑；以賽促訓，豐富教師發展途徑。

（一）實施“一周一活動”，開展多元化的培訓

高職院校教師校本培養的內容構建應該堅持“以學校為基礎，以需求為目標，以問題為中心”的指導思想[6]，以此思路教師發展中心實施“一周一活動”。每周為教師提供主題培訓，精準對接教師的發展需求，打造多元化的“培訓菜單”，開展多元化的培訓，讓教師自主選擇培訓套餐，激發教師主動參與培訓的熱情。一是提供多元化的培訓內容，涵蓋師德師風、教育教學、專業實踐、國際交流、信息技術、技能大師培育等方面。二是針對多元化的培訓對象，以專任教師為核心面向全校教職工，包括專任教師、校外兼職教師、雙肩挑教師、行政人員、教輔人員等。三是打造多元化的培訓層次，根據教師專業發展層次的不同打造不同層次的培訓。四是組織多元化的培訓形式，包括崗前培訓、新進教職工入職培訓、出國研修、習明納、工作坊、研習營、學歷提升、博士沙龍、午餐會、成果分享會等。培訓方式多樣化是相對于傳統教師培訓主要是單一的、封閉的、靜止的的講授方式而言，當前高職教師發展中心已經探索了多種新的途徑。例如工程訓練、頂崗實習、指導實習、工程協作、科技開發等由淺入深、由低到高的流動的職業鍛煉過程，將教師的職后培訓引向多元、開放、動態[7]。五是開展多元化的培訓路徑，采取中心自行組織培訓、委托二級學院培訓、委托工作室培訓、聯合企業共同培訓、邀請名師領銜團隊培育等，除此外借用信息化技術采用線上講授與線下實訓相結合的路徑。

結合學校的發展和教師個人發展的需求，“大水漫灌”或“滴水精灌”，采取不同的方式開展培訓活動。例如執行《G學院新教師培養（暨“青藍計劃”）實施與管理辦法》，實施“滴水精灌”的培育青年教師；根據新教師專業發展階段不同，實施崗前培訓、崗位訓練、駐企業專業實踐、“坐班”鍛煉、“以老帶新”、兼職學生導師等培養項目，采用“2年自助式”培養模式，為新教師精準打造個性化的專業發展培訓籃子；打好新教師專業發展基礎，提高新教師職教能力，幫助其在高職教師職業生涯初期邁出扎實的步子，使其又快又好地適應一流高職教育教學工作需要，實現教師隊伍整體質量的全方位提升。又如，為進一步提高全校行政人員、教輔人員的電腦操作水平和信息化技術運用能力，針對全校行政人員、教輔人員采取“大水漫灌”式地開展“日常辦公信息化技術操作技巧培訓”。

除此而外，結合職業教育的辦學規律和產教融合的發展需求，在校本培訓中增加專業實踐能力培訓內容，充分利用學校內部資源，以提升教師專業實踐能力。G學院教師發展中心拓展校本培訓的內容，增加教師專業實踐能力培訓“菜單”。其一，課賽結合，以賽促訓。由往屆獲得國賽獎或帶隊獲國賽獎的老師組成輔導團隊，重點進行技能比賽、開展學科競賽指導等，將教師發展中心打造成切磋技藝、交流經驗的平臺，在項目開發、競賽準備中積累經驗、基地建設中提高專業實踐能力的目標。其二，在校本培訓中增加教師專業實踐能力培訓的內容。青年教師赴企業實踐存在適合坐班鍛煉的企業資源短缺、企業鍛煉的過程難于監督等問題，因此教師發展中心統籌安排進行某項技術的集中培訓，在教育理論與教學方法、教學研討、觀摩聽課等基礎上，增加專業實踐培訓的內容，拓展高職教師校本發展路徑是操作性較強的措施[8]。

（二）創建大師工作室，創新雙師隊伍建設路徑

根據雙師強基計劃和專兼互助計劃，創建技能大師工作室，依托工作室建設，通過四年一周期的建設，將工作室建設打造成為“一體化、三結合、六職能”立體多維的教師發展平臺。“一體化”是以大師為引領，組建教師發展的共同體、校企混編教師團隊，每個工作室由6～10名成員，實現由個體到團體的共同發展；“三結合”旨在將“產教融合”“寓教于研”和“教師發展”互通互融，促進教育鏈、產業鏈、創新鏈與教師發展的無縫銜接；“六職能”是充分發揮工作室在工匠精神弘揚、技藝技術傳承、骨干教師培養、技能推廣和技術研發中的核心載體作用。

以開放共享為導向，筑巢引鳳，吸引技能大師、企業工匠，以大師為“頭雁”將工匠精神帶進課堂，開展技藝傳承，技能推廣，助力教師成長；以平臺為依托，成為教師參與校企合作師出有名的“宣言”，組建校企混編教師團隊的載體，讓教師走出校園，提升雙師素質，服務社會發展。一方面，挖掘、培養自己的師資培訓師。組織師資培訓師隊伍建設，根據學校教師專業發展的需求，加大投入力度，挖掘校內外專業優秀人才、各學科教學顧問、教學名師、企業精英，簽約校外導師，聘請來自企業的行家能手等，聘請他們為技能大師工作室負責人。另一方面，通過“傳幫帶”的形式培養學校青年教師。青年教師又可以以工作室為平臺開展專業實踐，提升自己的專業能力。除此外，教師發展中心還可以以委托項目研究的形式，組建校企混編教師教學團隊，與行業內典型規模企業合作開發項目、技術研發、共建實體。以項目或工作室的運行為依托，雙方各自選派專任教師與企業工程師組成團隊，在完成項目或實體業務（如企業培訓、工程實施、技術研發等）的同時，也承擔學院相應專業部分課程的教學任務，從而形成緊密的雙師結構群體，并隨著項目的深入或實體的壯大，獲得可持續的發展[9]。組建跨學院、跨學科、跨專業的混編教師技術服務團隊。教師發展中心以項目的形式委托混編團隊，混編團隊根據培訓對象的特征，研究制定培訓方案，實施培訓，切實擔起“雙師型”的發展要求的問題，教師發展中心則監督落實情況。

（三）以賽促訓，豐富教師發展途徑

技能競賽作為提高教師實踐能力、培養教師創新精神的有效形式，逐漸成為職業院校促進教師發展的重要舉措。結合“六大計劃”，計劃教師發展中心聯合其他部門，通過大賽輔導、專題培訓，引導教師精準掌握職業教育規律，反思教學理念、教學方法、教學設計、教學過程等，達到“以賽促改、以賽促訓”的目的。

例如，組織教師參加過全國職業教育技能大賽職業教育教學能力比賽，教師在經歷信息化教學大賽之后，信息技術應用的頻次明顯提升。教師繼續開發參賽作品，申請信息化教學方面的課題，發表信息化教學改革的論文，通過多種形式積極帶動周邊教師開展信息化教學，以點帶面、引導學習和指導其他教師發展的作用非常顯著，對于信息化教學的持續普及推廣、教師信息化教學水平和信息技術應用能力數據顯示，貢獻非常大[10]。

又如開展“金牌講師”評選活動，激發廣大教師面向教學一線、面向課堂、教書育人的工作熱情，營造全校教職員工關心課堂教學、關注教師發展的良好氛圍；通過“金牌講師”推進品牌課程建設，全面提升課堂教學質量，以表彰師德高尚、愛崗敬業、教學水平高、教學效果好、深受學生歡迎的教師，形成全校教師以教學工作為中心、以課堂教學質量為基本工作任務的職業觀和價值觀，形成教師專心教學、服務教學、服務學生的良好工作局面。

（四）推進教師個人業務檔案建設，精準提供個性化的發展服務

“互聯網+”時代，順勢而為加強中心信息化建設則能事半功倍。G學院教師發展中心運用信息化手段服務教師發展工作，克服傳統管理的弊端，推動教師業務檔案、資源庫建設的落地。其一，建立教師個人業務檔案、服務管理。凸顯對教師職業生涯規劃的動態記載是為教師專業發展提供個性服務的前提，建立教師個人業務檔案有利于中心全面了解教師個人的基本情況、為教師的專業發展量身定做方案，追蹤教師成長歷程，提供教師的考核、晉升、培養依據，能夠為教師專業發展全周期服務、個性化服務奠定基礎，能夠為教師提供個性化的“培訓菜單”。運用信息技術克服教師個人業務檔案信息量大、動態性強的弱點，打通教學、科研、人事檔案的信息內容，彌補各子系統程式化描述較多、記錄單一的不足。其二，運用信息化手段建設線上資源。運用信息化的手段，建立各種學術數據庫、專業資源庫、網絡學習資源平臺等，教師發展中心需要組織、引導教師根據自身發展需求去挖掘利用資源，既包括對數據庫、資源庫、網絡公開課的使用，還包括對網絡共享資源的深度學習，例如微課制作、微格演練、集中學習、個案學習等，為教師發展打造個性化的選擇。