高職院校人文教育與專業教學融合的路徑研究

丁 銀，王 麗

（大連汽車職業技術學院，遼寧 大連 116031）

習近平總書記在2018年9月10日全國教育大會上強調，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。凡是不利于實現這個目標的做法都要堅決改過來[1]。

要真正實現教育的“初心”，就必須堅持立德樹人，推進教育深度改革，要在增強學生綜合素質上下功夫，引導學生培養綜合素質。這就需要教師通過豐富的課內外的教育教學向學生傳道授業解惑[2]，促進學生在知識、能力、觀念、情感、意志等綜合素養方面實現全面發展。然而，立德樹人是一項系統工程，又是一個包括環境、氛圍、文化在內的立體化交互過程，包括主體之間的互動和相互作用[3]。故本研究基于教學育人齊推進、學思踐悟相合一的思想，全面而深入地探索高職院校人文教育與專業教學相融合的路徑，以期為推進我國職業教育內涵式發展探索出新模式。

一、高職院校人文教育與專業教學相融合的必要性

經過二十多年的發展，我國職業教育在培養高技能人才方面已取得了積極的成效，但有一些突出問題亟待解決。例如：在專業課上學生難以時刻感受到學習的獲得感、成就感和幸福感；學生學習了專業知識和技能后，仍然不清楚自己喜歡從事什么職業，適合從事什么職業；雖然學生畢業時的初次就業率非常高，但職業生涯的可持續發展后勁不足。這些問題的關鍵性導因是高職教育沒有平衡好“人文教育”與“專業教育”這兩翼，重專業知識與技能教育，輕人文素養養成，人文教育與專業教育的融合度不足。專業課教學體系未顯著融入人文素養元素，專業課教師在學生學習習慣、職業素養養成方面的指導缺位，對學生的人文關懷不足，學生的個性化成長需求未能得到全面滿足。

2018年9月，通過對本院（大連汽車職業技術學院）2018級和2017級中的79名學生的學習需求問卷調查發現，學生最希望通過專業課的學習獲得語言表達能力、人際交往方面的提升（占72.15%）。同時，學生也希望在專業知識方面（68.35%）和專業技能方面（62.03%）有所得，在執行力、協調力和責任心方面（50.63%） 有提升，建立起自信心、獲得成就感（49.37%） 以及創新能力的提升（41.77%）。由此可以看出，學生對通過專業課學習來提升綜合素質，實現全面發展抱有很高的期待。

為了促進學生綜合素質提高和全面發展，高職院校必須將人文教育融入到專業教學全人員、全過程、全方位中，遵循學思踐悟相合一的教育規律，走“教學”與“育人”并進的道路。學思踐悟相合一，即要求教師與學生教學相長，在教與學的全過程共同學習、思考、踐行、感悟所學內容。教學育人齊推進，即專業課教師不僅要傳授學生以知識和技能，更要注重對學生綜合素養的培育。

二、高職院校人文教育與專業教學相融合的具體做法

本研究從“三個層面、一股力量”四個方面開拓人文教育滲入專業教學的路徑。其中，“三個層面”即專業課課程思政建設（宏觀層）、企業特色的課堂教學管理（中觀層）、培育知行合一學習習慣（微觀層）；“一股力量”即打造德才兼備“四有好老師”教師團隊這一教學育人核心力量。

（一）將課程思政融入專業教學的全過程，強化教學育人的宏觀引導

本研究在社會主義核心價值觀的引領下，以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、世界觀，培育工匠精神和職業道德為核心目標，全面革新專業教學全過程的設計。

在教學目標上，將引導學生養成正確人生觀、價值觀作為首要目標，并全面考慮教學目標的教育性、知識性、技能性三者有機結合。例如，第三方物流管理課的教學不僅要圍繞第三方物流方面的專業知識和技能，更要教育學生培養真誠服務、合作共贏、盡心盡責、敬業奉獻、創新開拓的品格。

在教學內容上，以職業人文素質的養成為基礎，優化現有專業課的結構，整合課程內容，深度挖掘專業知識中的思政元素，使各門專業課的內容都能夠體現育人功能。例如，在物流基礎課程內容中加入我國有國際競爭力的物流企業案例及物流人物事跡，生動形象地向學生傳遞物流業對國家發展的重要作用，一代代物流人奮進拼搏精神，以提升學生的愛國情懷和敬業精神。同時，及時將學生個性化的成長需求納入教學，不斷提升專業課的可聽性與學生的獲得感。例如，根據學生學習需求選取有教育意義的電影如《叫我第一名》 《無問西東》融入案例分析、小組討論中，提升學生人文藝術修養，引導學生形成正確人生觀。

在教學實施上，推行交互式合作學習，創設仿真企業的“物理場景”和“邏輯場景”，強調學習內容與學習過程、教學評價、創新思維等方面的融合，從而激發學生學習興趣，調動學生學習積極性。以項目團隊為組織形式，引入真實的客戶需求，開展“真刀真槍”實踐訓練，讓學生親身體會到所學知識在專業領域中的應用，同時培養良好的職業習慣和職業精神，提升學生就業核心競爭力和自信心。例如，在第三方物流管理課中，師生共建“校園即刻送”速運項目組，學生化身為快遞員、物流客服，切切實實為校內師生提供校園物品速遞服務。

在教學評價上，不僅要重視總結性評價，更要強調過程性評價，把他人評價和自我評價結合起來，充分發揮評價體系的綜合作用。每門專業課的教學評價體系由日常考核、課程思政考核、專業技能考核、專業知識考核四方面構成。日常考核（占15%），要求學生養成良好的職業習慣，無論平時作業、實訓報告，還是考試，都要求學生書寫清楚、規范，出現錯誤時應按規定方法及時更正；課程思政考核（占15%），按課程思政培養要求，采取心得體會、問卷調查等形式進行考核，要求學生每月寫學習總結、每次實訓總結反思；專業技能考核（占30%），根據企業標準制定每項專業技能的考核標準，要求學生養成本課程涉及的專業核心素養與能力；專業知識考核（占40%），以期末卷面考試形式考核，要求學生系統掌握本專業課的重難點知識。

（二）實施企業特色的課堂教學管理方式，加強教學育人的中觀控制

具備崇高的職業理想、牢固的職業責任、堅定的職業精神、明晰的職業倫理、良好的職業道德、嫻熟的職業技能，這是高職教育必需的基本功，也是學生生存發展之根本。為此，高職院校在專業教學各方面應建立與企業的緊密聯系，尤其是將企業文化、企業化的管理方式等融入到課堂教學中。一方面，企業文化融入專業課的素養教育中有利于學生感知行業道德，了解企業經營理念、企業管理制度，從而確定自己的行為規范。另一方面，將企業化的管理方式融入專業課課堂教學管理中，有利于學生在仿真的企業環境中深刻認識崗位角色，提升自信心和自我發展意識，培養職業素養和專業能力，為更好地適應企業需求以及未來職業發展奠定堅實的素質基石[4]。

例如，在第三方物流管理課上，模擬企業組織結構建立“教師—教學助理—組長—組員”直線型課堂管理模式。學生各小組模擬組建第三方物流企業，在“本企業”內部制定企業文化、企業組織結構、主營業務、服務模式、崗位職責等，并形成規范的文字材料，開展“物流企業”概況PPT宣講。將真實生活中需要解決的物流問題作為“物流企業”設計并實施物流服務的出發點，使課堂貼近生活、充滿活力。并廣泛采取啟發式、討論式、互動式、情景式、案例式、模擬演練和辯論等開放式教學，促進師生互動和教學相長。

（三）著重培育學生知行合一的學習習慣，進行教學育人的微觀滲透

好的學習習慣是每一名學生走向自我發展的法寶。在專業課教學中強調學思踐悟相合一，對促進學生綜合素質提高和全面發展至關重要。在專業課的第一堂課上，教師將“學有所思、思有所悟、悟有所得、得有所用”的學習思想滲透到學生的心中，種下學思踐悟的種子。并在每堂課上遵循“理論—實踐—交流—反思—再實踐—再交流—再反思”的方式開展理論學習、實訓實踐、素質拓展、師生研討，學生從“要我學”轉變為“我要學”、“我愛學”[5]，最終走向自我發展、知行合一。

例如，在第三方物流管理課程的課堂上，以“提升物流客戶滿意度”這一工作任務為基礎，首先學生廣泛開展頭腦風暴，用魚骨頭分析法剖析影響物流客戶滿意度的各種因素，然后通過查閱教材等資料、教師講解，以認知“物流客戶滿意度評價指標”這一學習重點，并根據工作任務和評價指標設計《提升物流客戶滿意度工作方案》，再開展“校園即刻送”物流服務以實施該方案，最后獲取客戶評價以檢驗工作成效。

又如，物流管理專業教師與學習物流基礎課程的16名學生代表創立“師生共建高效課堂專題項目組”，制定了“師生精誠合作、共建高效課堂、促進全面成長”的工作目標，每月定期交流學習和人生發展心得，幫助學生發掘優勢，彌補不足，完善自我，激發學生對生活的熱愛和對生命的重視。

（四）重點打造德才兼備“四有好老師”教師團隊，增強教學育人的核心力量

教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品味的“大先生”。成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有好老師”，是新時代高職院校專業課教師發展的目標[6-7]。師德高尚的教師隊伍是開展人文教育的關鍵力量。專業課教師的專業知識和技能很重要，但最重要的是老師的師德仁心，以及老師對學生生命成長的引領，可以說育人之責重于教學之責。

本研究中專業課教師按照“學習—實踐—融合—淬煉”的成長邏輯向“四有好老師”目標發展。學習——通過參與國家級和省級的師德培訓、自學與集中學習中華優秀傳統文化、參與社會主義核心價值觀的學習與踐行等方式學習提升修養；實踐——在專業課教學中開展“以心育心”實踐行動，分階段與學生“一對一”談話交流[8]，因類施教，以身作則，言傳身教；融合——基于崗位工作任務，融合相關的專業知識點、素質點和能力點，在教育教學方式方法上打出“組合拳”，精心設計、全面實施教學育人方案；淬煉——提煉出具有職業教育特色、本院特色、專業特色的教學育人總體方案。

三、高職院校人文教育與專業教學相融合的主要成效

（一）促進教師師德提升，教師真正成為學生生命成長的引路人

將人文教育融入專業教學全過程，提升了專業教師的師德，增強了專業教師對人文教育的理解，豐富了課堂的教學形式，突出了專業課應該發揮的教育真諦。教師能夠在實踐探討和反思中實現自身成長，教師的職業幸福感普遍提高，更加懂得用自我生命覺醒的力量去引領學生走出生命的光亮。

（二）增強學生綜合素養，學生領悟到實現自我全面發展的幸福感

學生不僅在學思踐悟中體驗到了實踐的成就感，領悟到了自我生命覺醒的意義，也在職業道德、自我管理、人際交往、團隊合作、綜合分析、社會適應、創新和心理承受能力等方面獲得顯著提升。

下面是一些學生的學習體會。

交管181班的王同學談到：“回顧這一個月的物流學習生活，身為課代表對老師交代的工作以及自己的學習，付出著，收獲著，努力著，感動著，盡管在每次活動中遇到種種困難，我會依然風雨無阻，堅持完成老師交代的任務，用行動證明自己。”

物流181班白同學說：“我們小組對物流實訓過程中，發現自己在實踐的過程中有些細節性的認知還不夠，應該做到不能讓每一位顧客把自己給難住，應該考慮到顧客會考慮到的一切問題，我們都能一一解答。在以后的學習中，我們會慢慢提高自己在實訓時的能力。”

物流171班的尚同學認為：“在選擇采購的供應商時你要學會換位思考，能力越大，責任越大，當自己懂得多了，你會發現自己想要站住腳就要學會承擔責任。”

高效課堂項目組學生代表認為：“通過‘師生共建高效課堂項目組’的見面會，我們大家一起學到了要學會換位思考，要有包容和理解他人的心，學會用一種良好的溝通方式，學會說話，學會贊美別人，最后還要樹立一個工作的思維。”

（三）推動教學體系完善，專業課教學育人框架體系實現質的變革

本研究已制定了本院物流管理專業部分專業課融入人文教育的課程方案，并以方案為指導，進行整體的教學設計，并打造了“‘這就是物流’手語舞創作”“模擬組建物流企業”“開展校園即刻送服務”“電子商務物流與采購模擬實踐”“與優秀物流管理專業畢業生對話交流”等具有高職特色、符合學院學情、融合人文教育元素的專業實踐精品項目，進一步完善了專業課教學育人框架體系。

綜上所述，人文教育與專業教育實為高職教育的一體兩面，相輔相成，缺一不可[9]。在專業教學中融入人文教育必須做到有計劃、有特色，要制定出內含人文教育的專業課教學大綱和授課計劃，提高專業教學中滲透人文教育的針對性和實效性，逐步形成人文教育與各專業課交融滲透的理論體系和實踐模式。專業課教師必須要博學、躬行，深入持久地研究、實踐與探索，要親近每一名學生，用自己崇高的理想信念、高尚的師德情操、扎實的學識技能、溫暖的仁心仁愛開啟學生的智慧，成就學生生命成長[10]。