MOOC下混合式教學在成本會計課程中的應用研究

(長春金融高等?？茖W校，長春 130000)

隨著信息化技術的提高，傳統的課堂教學已不適用于學生多元化發展。將傳統教學與信息技術相結合，構建新型教學組織模式成為我國高職院校教育改革的重點?；旌鲜浇虒W的應用實現了教育的公平性、融合了知識的多元化、提高了教學效果與教學質量。在該模式下，學生走出教室也可以利用2—20分鐘的時間進行網絡視頻來輕松掌握教學內容，提升教學效果?；旌鲜浇虒W彌補了傳統教學過程的不足，教師轉變教學觀念，以學生為教學主體，重塑我國的教育生態系統。

一、成本會計的特點及授課中存在的問題

成本會計是會計專業一門非常重要的核心課程，該課程開設在第三學期，在學生掌握基礎會計、財務會計等專業課的基礎上，重點培養學生計算產品成本的專業核心技能。成本會計課程相較于其他會計專業課程而言，更注重對成本的計算，能選擇最恰當的成本核算方法，因此涵蓋大量的計算公式及計算過程。該門課程具有以下特點：

(一)課程內容多

成本會計這門課程要求學生熟練掌握產品成本核算的各種方法，包括生產產品過程中所發生的各項費用的歸集與分配，因此學生應掌握大量的計算方法及計算公式。

以生產費用在完工產品與在產品之間的分配為例，有七種不同的分配方法，每種分配方法的計算公式均不同，計算出產品的成本也就有所不同，因此需要會計人員針對企業的經營狀況選擇最為合適的分配方法。成本會計這門課程中所涉及的知識點眾多，學生在學習過程中會出現課堂上理解透徹、課下混淆各種費用分配方法的狀況。

(二)教學內容聯系緊密且邏輯性強

成本會計這門課程的邏輯結構性極強，看似分成了不同章節進行講解，但每個章節之間的聯系又非常緊密，包括要素費用的分配—輔助生產成本的分配—制造費用的分配—廢品損失的分配—生產費用在完工產品和月末在產品之間的分配—完工產品成本。在這樣一系列的流程下，可以發現如果其中某一環節的知識點掌握不好，將直接導致整個成本核算流程斷裂。在這種狀況下，學生的學習狀態會劃分成兩部分：一部分認為成本計算公式易理解，計算過程簡單；一部分認為公式較為相似，表格填制復雜，計算過程煩瑣，尤其課堂上沒有跟住教師思路時，對成本會計課程學習的積極性就會變得越來越差。

(三)以教師授課為主，學生參與度少

成本會計課程僅開設一學期，一般為64學時或48學時。教師在安排教學進度時，由于教學知識點較多，教學時間有限，因此往往將更多的學時放在講授的環節，留給學生課上練習題的時間較少。成本核算方法多樣，公式多且相似，學生僅通過教師講解很難掌握每種費用的分配方法，做題過程中也會出現各種問題，導致學生積極性降低，教師授課效率以及學生聽課效率均有所下降。

二、MOOC下混合教學模式在成本會計課程中的教學設計

混合式教學模式以課堂教學為主體，網絡教學為輔助，強調了學生應在MOOC平臺中完成教學知識的掌握，并將學習過程中的疑點、難點、重點通過課堂教學進行解決，提高學生學習的主動性。教師在這個過程中可以利用縮減的課堂教學時間，用于完善對MOOC教學資源的制作。該模式在實際教學過程中仍需要完善以下幾方面內容：首先，應提供豐富的MOOC在線教學活動，包括學習目標、內容以及教學任務；其次，應完善MOOC在線學習教學資源，提高學生對自主學習的主動性和積極性；再次，充分了解學生在MOOC在線教學過程中對知識點的掌握情況，保障課堂教學的高效性；最后，建立有效的考核辦法，檢驗該教學模式是否能夠提高學生學習效果[1]。本文以成本會計課程中的“生產費用在完工產品與在產品之間的分配-約當產量比例法”為例，通過MOOC平臺實現混合式教學過程。

(一)教學內容

約當產量比例法是產品成本核算中非常重要且難以理解的一種分配法，該方法根據投料方式和加工方式不同又細化為四種情況，每種情況計算出的產品成本又均不同。知識目標是學生可以掌握約當產量比例法下應如何計算完工產品與在產品成本，能力目標是熟練地核算完工產品成本。教學重點是掌握約當產量比例法的計算過程與思路，難點是不同投料方式和加工方式下完工產品與在產品成本的計算。

(二)教學對象

本門課程針對會計、財務管理、會計信息管理、資產評估與管理和國際教育學院會計專業的大二學生開設。經過一年的學習，這些學生均使用MOOC平臺學習過其他課程，因此僅需要在課前由教師上傳完善的教學資料，線上和線下進行互動式答疑，但需要學生具有較強的自主學習能力。通過以學生為主體的教學模式，教師運用信息化資源，在提高學生學習積極性的情況下實現師生互動和生生互動的教學過程，優化教學效果。

(三)教學實施

在教學過程中本節課主要包括四個部分內容，即課前準備、微課導學、總結提升以及作業布置[2]。

1.課前準備

網絡在線學習是學生獲取知識的重要途徑之一，因此學校應為該教學模式配備數字化的綜合教學平臺，保障教師與學生之間能夠進行高效的互助式教學。該平臺需要教師在授課之前上傳教學視頻、課程資料及習題庫，學生在平臺上可以自主學習，完成教師布置的任務和作業，并在平臺中針對該節課的內容進行測試、與教師和同學交流和分享學習心得。利用上一節的課堂時間或線下時間，由教師向學生發布任務，以小組為單位下載MOOC平臺中本節課的教學資料，針對教學資料進行小組預習及討論，將預習中存在的問題進行匯總。

2.微課導學

學生帶著預習中的問題觀看本節課的教學視頻，該視頻中展示了不同投料方式和加工方式下完工產品成本的計算過程，包括不同投料方式下投料率的公式、不同加工方式下加工率的公式以及應該如何填制約當產量比例法下產品成本計算單。小組內部根據視頻中的講解，討論消化預習過程中出現的問題，如有基礎薄弱的學生仍不理解某一知識點，可以重復觀看視頻。當小組內部無法解決知識點問題時，可以向其他小組進行請教或者在MOOC平臺發布動態，向教師或其他同學尋求幫助。

3.總結提升

學生在課堂上針對本節課學習的重點和難點進行展示，每節課都會隨機抽出2—3組進行匯報，總結他們在學習過程中出現的問題及是否得到解決等，匯報的過程可以計入平時成績。通過小組的匯報總結，學生可以鞏固自身對知識點的理解，同時引進競爭機制，評選最優小組，培養他們團隊協作的意識。這一環節的主要目的就是進一步督促學生完成在線學習，將知識點的掌握情況通過總結進行展示，強化混合式教學的效果。

4.作業布置

在課程結束后，學生可以在平臺討論區將課前預習、自主學習以及總結中存在的問題進行交流和討論。教師根據學生討論的結果，在平臺中發布作業，學生可以根據課后習題鞏固知識以及強化對知識點的理解。

(四)教學評價

當教學過程結束后，教師通過評價考核，給予學生最終成績?？己嗽u價的標準應該包括學生評價和教學評價兩個方面，學生評價主要檢測的是視頻的觀看率、作業評分、期末作業得分、參與論壇的討論情況等，形成了對學生各個階段的評價；教學評價重點將綜合考慮網絡學習成效、技能操作過程，教師根據每項的不同權重以及學生完成的情況進行綜合分析并給予最終成績。

三、MOOC下混合教學模式的提升策略

(一)加強學習過程督學，提高混合式學習適應性

相對于新型教學模式，學生更傾向于傳統的教學方式，因此初期對學生應提出混合式教學模式的方案。為了能讓學生更快地適應該教學方式，教師在第一節上應對整個教學設計、考核方式以及MOOC平臺的使用方法進行介紹。同時應與MOOC平臺的工作人員進行溝通，學生登錄的頁面應簡便化，教學視頻應頁面清晰。學期過半，教師應將學生MOOC平臺上的成績予以公布，提醒成績相對落后的同學及時登錄平臺完成教學任務。

(二)優化考核指標體系，提升考核評價的科學性

傳統教學模式下學生成績是由平時成績和期末考試兩部分組成，構成比例為4∶6。但在混合式教學模式下，學生成績包括視頻的觀看率、作業評分、期末作業得分、參與論壇的討論情況等多方面內容。此時就需要優化考核指標體系，盡量做到合理科學地制定成本會計課程的考核，同時應定期進行考核，將每次考核指標以及成績進行排名公布，避免考核過程中的主觀隨意性[3]。

(三)深入學習理論知識，提升教學指導的有效性

近年來我國會計準則的內容有所更新，教師應加強對最新會計理論知識的掌握，與最新的會計準則內容進行接軌，保障學生能夠及時了解最新的會計理論知識。并針對變更的內容，重新錄制教學視頻，剔除教學資源庫中老舊的知識內容，提升教學指導的有效性。

四、結束語

《成本會計》這門課程在教學過程中由于課程內容多、教學內容聯系緊密、邏輯性強、教師授課為主以及學生參與度少等問題，導致學生學習效率低、對知識點掌握情況不好，而采用混合式教學可以合理地解決上述問題，保證教學效果的同時，提高學生自主學習能力，培養團隊協作的意識?；旌鲜浇虒W模式將轉變傳統教學過程，構建混合式教學模式，優化教學效果。混合式教學以學生為主體，教師作為輔助，提高學生自主學習和協同學習的能力，通過線上測試和線下討論達到知識內化的目的。教師在混合式教學過程中會比傳統式教學能更清楚地掌握學生的學習動態，同時還可以加強對自身教學能力以及對信息技術的培養。