高職院校教師信息化素養提升路徑研究

高麗潔

（武漢城市職業學院，湖北 武漢 430064）

信息化技術迅猛發展深刻改變人才需求和教育形態。以教育信息化全面推動職業教育現代化，加快發展現代職業教育，不斷優化職業教育結構與布局，日益完善職業教育數字資源，是我國職業教育事業發展的戰略選擇。《教育信息化2.0 行動計劃》提出教育信息化從1.0 時代進入2.0 時代，智能環境下教育賦予了教育信息化新的使命，到2022 年學校全部建設成數字校園，教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生，建成“互聯網+ 教育”大平臺[1]。《中國教育現代化2035》給出了推進教育現代化的總體目標——到2035 年，建成服務全民終身學習的現代教育體系，顯著提升職業教育服務能力，總體實現教育現代化，形成全社會共同參與的教育治理新格局，邁入教育強國行列，推動我國成為學習大國、人力資源強國和人才強國[2]。教育現代化是職業教育發展的大趨勢，微課程、云課堂、智慧教室、數字校園等信息化技術已經走進課堂。高職教師是高職院校信息化建設的中堅力量，其信息化能力直接影響院校的整體信息化發展水平，培養教師信息化教育技術應用能力，提升教師信息素養是影響信息化課堂教學效果的關鍵因素[3]。

一、高職教師信息化教育技術應用能力和教師信息化素養的內涵

高職教師信息化教育技術應用能力是教師以培養學生職業技能為目標，通過教學活動培養學生職業技能所表現的一種心理特征，既包括教師在教學活動中所表現的認識能力、觀察能力和思維能力等教育教學能力，又包括教師在教學過程中運用教材、教學方法、信息化技術到教學過程的應用能力。高職教師信息化教育技術應用能力主要體現在信息化技術與教育教學融合應用，信息化素養主要指信息化技術在教育教學中的創新發展。

高職教師信息化素養是教師信息化教育技術應用能力經過不斷訓練和實踐后進一步提升而獲得的技巧或能力。教師信息化素養不是信息化能力、教學能力及課程開發能力等某一方面的單一能力，而是綜合能力，是教師借助網絡、通信、數據庫技術，將教學資料進行條理性、系統性、合理性的有效整合、深度開發，上傳至教學平臺的數據庫，供學生在線學習，激發學生自主學習興趣的能力。

二、高職教師信息化教育技術應用能力現狀和存在的問題

（一）高職教師信息化教育技術應用能力現狀分析

信息化時代的到來，“互聯網+教育”改變了教與學的方式、教育理念、教育文化和教育生態，提升高職教師信息化教育技術應用能力是當務之急。高職院校教師信息化教育技術應用能力如何呢？我們的調研主要通過查閱相關資料、問卷調查、深度訪談等形式，調研圍繞的主要問題：1.請您選出所在學院學生規模、專任教師數量和兼職（代課） 教師數量；2.請您選出所在學院開設專業名稱；3.請您選出符合您的基本信息情況（年齡、職稱、學歷、從事崗位）；4.請您選出平均每年參加信息化教育技術培訓的時間以及培訓方式；5.請您選出您的信息化能力水平；6.請您選出哪些因素制約了教師信息化教育技術能力提升；7.請您選出應用信息化技術開展教學活動情況；8.請您選出參加信息化大賽的情況等。

相關數據統計分析顯示，大部分高職教師對信息化技術在教學中應用認識到位[4]、態度積極，充分認識到信息技術手段的應用不僅使教學內容生動、直觀展現，有效激發學生的學習積極性。而且在師生之間搭建教學互動平臺，滿足學生時時學習、移動學習需求，提高教學效果，同時豐富的信息化資源減輕高職教師教學負擔。近80%高職教師在教學中不同程度使用教學信息技術；約50%教師信息化教育技術應用能力較強，制作動畫、教學課件、錄制視頻等資料用于教學，充分利用智慧樹、職教云、學習通等網絡教學平臺，師生互動交流；超過70%高職教師參加了信息化教育技術教學能力提升培訓，多為教學信息化課程設計、教學方法、互動平臺及資源庫建設培訓，對教師信息化教育技術應用能力有積極的作用。35～45 歲教師信息化教育技術應用提升能力較強，且有校級、省級、行業或國家級等不同層次的信息化教學比賽的經歷。所有教師都有信息化教育技術教學能力提升需求[5]。

（二）高職教師信息化教育技術應用能力存在的問題

高職教師信息化教育技術應用能力參差不齊，年齡在30 歲以下、55 歲以上教師和企業兼職教師信息化教育技術應用能力亟待提高。高職院校教師招聘一般是研究生畢業且30 歲以下的青年教師，他們剛邁入教師崗位，正處于知識結構的調整、充實階段[6]，教學實踐經歷少，信息化教育技術應用能力欠缺；55 歲以上教師對于FLASH、繪聲繪圖等軟件不熟悉，對于動畫、視頻編輯能力相對較弱；企業兼職教師對于課程信息化資源開發熱情不高。不同高職教師對于信息化教育技術應用能力提升需求不同，而培訓渠道單一、培訓體制不夠完善，不能滿足教師能力提升的多樣化需求。高職教師信息化教育技術應用能力還與學校綜合實力相關，學校綜合實力強、硬件設施建設完善、教師培訓充分，教師信息化教育技術應用能力高；反之亦然。

三、促進高職教師信息化素養提升的因素

高職教師信息化教育教學應用能力制約我國職業教育信息化發展。提升高職教師信息化素養，既需要外部環境激勵，又需要內生動力驅動。外部環境激勵是外因，是條件；內生動力是內因，對事物發展起決定性作用。

（一）外部環境激勵教師的信息化教育教學應用能力提升

外部環境激勵可以調動人的積極性和創造性，激發人的正確行為動機，充分發揮人的智力效應[7]。美國心理學家馬斯洛將人們的需求分為五個層次，即生理需求、安全需求、社會需求、尊重需求、自我實現需求。人們得到相應需求時獲得滿足感。需求是動力，因而管理者根據教學需求設置信息化目標，采用適宜的物質、精神獎勵激勵機制，充分調動教師的積極性，提升自身信息化教育技術應用能力，投身職業教育現代化建設。

另外，赫茨伯格的雙因素論認為保健因素和激勵因素同時影響工作態度。保健因素由組織政策、管理技術、同事關系、工資待遇、工作環境等組成；激勵因素是適合個人心理成長，能調動積極性的因素。保健因素的持續改善可消除職工的不滿情緒；激勵因素的持續改善能夠激發工作的熱情，提高效率。教育部門及各個高職院校既要保障保健因素的基本滿足程度，又要盡量地加大激勵因素的成分，最大程度激發教師工作的積極主動性[8]。從政策、管理、待遇、工作環境等保健因素方面進行改善，讓教師感到滿意，獲得工作愉悅感。在此基礎上，通過進修機會、工資、獎金、晉升及福利等杠桿，可適度地調動教師積極性，提高工作效率。

（二）內生動力驅動，保持可持續提升

高職院校政策、制度等外部激勵對教師信息化素養提升起到助推的作用。教師信息化教育技術應用興趣、教師信息化素養提升欲望是動力源泉、是內生動力。內生動力是主觀方面的自我努力，是勇于實踐、實現自我發展的心理狀態，只有教師主動地努力學習和實踐，才能有效提升信息化教育技術應用能力。

高職教師內生動力是自我價值實現的動力源，驅動信息化素養持續提高。內生動力的有效激發，最根本的是對于自身提高需求的激發[9]。提高教師信息化素養的內生動力關鍵在于教師的觀念轉變，讓教師了解教育已經進入到信息化2.0 時代，教育的變革要求每位教師緊跟步伐。只有樹立正確的職業價值觀，才能使教師以積極的心態主動學習，著力提升自身專業素質。在教師成長過程中，教學評價與反思是教師專業能力發展關鍵因素。只有及時發現問題、解決問題，改進教學實踐中的不足，才能實現教師信息化教育技術應用能力有效提升。個人的力量無法超越團隊的智慧，組建教師信息化團隊，讓教師踴躍參加團隊活動，主動尋求合作，在互動的氛圍中取長補短、互相進步，不斷提高信息化教育水平。

四、高職教師信息化素養提升路徑

目前，教師信息化教育技術能力參差不齊。教師信息化教學能力的培養是一個系統過程，如何進一步提高廣大教師信息化素養？教師信息化素養提升既需要外部環境激勵，又需要內生動力持續驅動，要雙管齊下。外部環境激勵是外因，是培養教師信息化能力的必要條件，應著力從信息化教學環境、信息化教學能力培訓機制等調動教師積極性；內生動力是內因，是提升教師信息化能力的決定性作用，要通過信息化培訓、信息化教學團隊建設等方面引導教師轉變觀念，實現教師信息化素養有效提升。現階段高職院校教師信息化應用水平普遍提高，對于外部環境激勵措施要適度得當，否則適得其反。融合以上因素，穩步提升教師信息化素養要做到：首先，建設與教育信息化2.0 行動計劃一致的教學環境，整體打造智慧校園信息化環境；其次，開展有針對性的培訓，以實現強化信息化應用技能，建立信息化教育教學能力培訓長效機制，有效提升教師信息化教育教學應用能力；再次，組建信息化創新教學團隊，融合專長、協作共進，在信息化教學實踐中不斷強化信息化能力；最后，健全高職教師信息化教學能力績效考核與獎懲機制。目的在于成長有環境，提升有措施，學習有氛圍，努力有收獲。

（一）整體打造智慧校園信息化環境

匱乏的信息化教學環境是制約高職教師信息化教學能力發展的主要因素[10]，信息化教學環境是提升高職教師信息化素質的重要保障，信息化教學環境建設尤為關鍵。目前大部分高職院校信息化教學環境已經初具規模，校園網絡全覆蓋，智慧教室、信息化教學平臺、數字校園等已建成，并且投入使用，高職院校信息化應用水平和師生信息素養普遍提高。但與“三全兩高一大”[1]的信息化發展目標還有差距，體現在各方面，如智慧課室數量不足，信息化課程門數不多，信息教學儀器設備使用率不高，課程內容信息化程度有待提高，參與教師的比例有待提升，教育信息化專業人才相對匱乏，等等。高職院校從頂層設計上對信息化進行整體建設，信息化項目立項有規劃、發展有步驟、數據有積累、實施有監管、效果有診斷，重點突出，逐漸鋪開，搭建“互聯網+教育”大平臺，進一步優化高職院校信息化教學環境。參照國家標準《智慧校園總體框架（GBT36342-2018）》，推進數字校園向智慧校園國家標準升級。高職院校要全面升級通信網絡及數字圖書館建設，加強校園生活網絡服務能力建設，促進交互式教學設備投入使用，加強信息化專業建設，推進課程數字資源開發，共建在線開放課程等專業群教學資源，形成信息化課程體系資源庫，完善現代教育技術服務平臺、建設數字資源開發中心，建設數字化虛擬工廠或實訓室，全面推動MOOC 和SPOC 應用、視頻點播應用，開發與信息化資源配套的活頁式、工作手冊式教材，加強各信息化管理系統平臺的融合，提高信息化管理水平，建設教師信息化發展中心，整體打造智慧校園。

（二）建立信息化教學能力培訓長效機制

高職院校要建立健全教師信息化教學能力培訓長效機制，助推高職教師信息化素養可持續提升，促進信息技術與教育教學的深度融合。高職院校將提升信息化教育技術應用能力作為重要工作來抓，將教師參與培訓的情況、效果與信息化教學成果掛鉤、與獎勵機制掛鉤，在信息化建設過程中重視教師信息化教育技術運用能力培養，激勵教師積極參加信息化培訓，并將所學應用到教學中，轉化成教學成果。

根據教師的信息化素養實際需求，開展有針對性的培訓。信息化教師培訓要注重實效，以提升教師信息化教育教學應用能力為目的，通過信息化課程開發項目載體，培養教師運用信息技術開發專業課程的能力，在信息化技術實踐應用提升教師信息化素質。高職教師信息化教育教學應用能力存在很大差異，體現在專業間差異、課程間差異、教師間差異等，只有體系完善、方式多樣的培訓，才能滿足教師的信息化實際需求。教師信息化素養提升過程是信息化能力與教學能力不斷融合過程，是信息化教育教學應用綜合能力不斷提升的過程。在教師職業生涯中，如何做到全方位的培訓？答案是：開展信息化教學交流會、講座，轉變教師的信息化觀念；剛參加工作的年輕教師與信息化能力強的教師結對子，采用“師傅帶徒弟”培訓方式；鼓勵教師參加信息化培訓班，提高信息化教育教學應用能力；組建信息化課程教學團隊，開發課程數字化資源，提高教師信息化素養；舉辦信息化教學成果評選，搭建信息化教學應用交流平臺。

（三）組建信息化創新教學團隊

信息化時代深刻改變人才需求和教育形態，高職教師如何快速適應信息化、人工智能技術變革？答案就是組建信息化創新教學團隊。團隊所起的作用遠大于個人能力的總和。信息化教學團隊由團隊負責人、專業教師、信息化技術人員、企業技術人員和實訓員等組成，團隊負責人肩負團隊管理及引領發展重任，緊跟信息化發展趨勢和教學改革方向，切實帶領團隊的可持續發展。專業教師、信息化技術人員、企業技術人員及實訓員是中堅力量，以信息化為紐帶，以課程建設為載體，開發數字化教學資源，融合專長、協作共進，推進信息化教學改革。信息化教學團隊，能營造一種氛圍，形成一股合力，通過開展豐富多彩的信息化教學活動，相互交流，探討信息化課程開發技巧，取長補短，激發教師信息化教學的意識；老中青結合，形成信息化人才梯隊，充分發揮傳、幫、帶作用，信息化教學能力強的老師分享信息化教學案例，教師相互學習，不斷更新知識，汲取經驗，對已有資源進行再創造，整體提高教師信息化素養。信息化教學團隊承接信息化課程建設項目，教師積極參與，教師教育教學信息化技能在實踐中強化、提升。

（四）健全高職教師信息化教學能力績效考核與獎懲機制

高職教師信息化教學能力作為教師的考核指標之一，依靠績效考核與獎懲制度規范與約束教師運用信息化教學行為，以獎勵業績為導向，激勵高職教師運用信息技術進行教學設計、教學活動實施、教學資源開發。完善高職教師績效考核與獎懲機制，多勞多得、優績優酬，充分調動教師積極性和主動性。健全高職教師信息化教學能力考核評價體系，對高職教師信息化能力進行全面、客觀評價。改變教師信息化教學能力評價方式，以客觀評價為主，主觀評價為輔，定期考核。以信息化教學成果的“質”和“量”為考核依據，量化指標，公正、科學評價，信息化指標諸如智慧教室使用率、信息化課程門數、學生使用情況、信息化研究成果、教師參加信息化比賽情況等等，以賦分呈現考核結果。教師將信息化技術與教學實踐有機結合，不斷學習、實踐，從優秀信息化案例中汲取經驗，進一步在教學過程中實踐，通過對比反思，加深對信息化教學設計的理解和信息化技術的運用。

隨著信息技術在教育改革中不斷深化，信息化技術優勢在教學中不斷突顯出來，跨越時間、空間的限制，提供豐富的教學資源，激發學生的學習興趣，滿足學生自主學習、泛在學習的需求。高職教師是高職院校信息化教學資源的設計者與創造者、是信息化教學的踐行者與指導者，教師信息化素養水平直接影響著信息化教學效果，提高教師信息化素養水平勢在必行，任重道遠。