學科核心素養視角下高中英語教師評價素養的建構

李觀蘭，周曉玲

(廣西師范大學外國語學院，廣西桂林，541006)

一、引言

《普通高中英語課程標準(2017年版)》提出英語學科核心素養對落實“立德樹人”的根本任務有著獨特的育人價值，它倡導教師發揮評價促學的作用并推動學生英語學科核心素養的發展。[1]目前，相關的研究主要聚焦于教師評價素養的問題、現狀、歸因分析與提升教師評價素養的策略探究。王少非總結了我國教師評價素養的現狀，并從教師教育、教育制度和理論界等方面對評價素養缺失問題作了歸因分析。[2]南紀穩基于教師評價素養的現狀與問題，為提升教師評價素養提供了策略和方向。[3]然而，關注評價素養具體要求的研究相對較少，尤其是在國家重視發展學生核心素養的背景下，高中英語課程目標、內容以及學業質量評估標準都是基于核心素養制定的，所以，高中英語課程的測評也應該充分體現學科核心素養。[4]教師評估素養對提升教學有效性及培育學生英語學科核心素養起著關鍵的作用，因此，高中英語教師評價素養究竟需要面對什么挑戰是值得探究的問題。

二、學科核心素養的構成

英語學科核心素養被定義為“學生在高中英語學習的過程中逐漸形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力”，并將之主要概括為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。[1]

語言能力是指在社會情境中借助語言理解和表達意義以及情感的能力，通過聽、說、讀、寫、看等方式建構語言知識和技能。語言能力是英語學科核心素養的最基本要素，是學生增強文化意識、發展思維品質和學習能力的依托。[4]英語語言能力的提高有益于學生拓寬視野和思維。

文化意識是指對多元文化的包容和理解，以及對優秀文化的認同，是學生在經濟全球化背景下表現出的跨文化交際意識、態度和行為取向。文化意識的培養有利于學生增強國家認同和產生家國情懷的同時，也有利于學生增強國際理解，成為具有文化素養和社會責任感的人。

思維品質是指學生經過英語學習以及在英語學習過程中而得到思維能力的提升和心智的發展。思維品質的發展有助于學生學會從不同角度思考問題，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，從跨文化的角度加深對世界的認識，對一切事物形成正確的價值判斷。

學習能力是指學生善于運用和主動調整并形成積極有效的英語學習策略，拓展英語學習途徑，努力提升英語學習效率的能力，也包括學生對英語學習的認識和態度，如明確的學習目標、積極主動的學習態度等。強調學習能力的培養有益于學生自我規劃英語學習，逐步養成良好的英語學習習慣，提高英語學習的效率。

三、教師評價素養的內涵及意義

(一)教師評價素養的內涵

評價素養是人們進行評價活動時所需的相關知識和技能。Stiggins認為，評價素養是教師在教學與評價活動中養成的素質，一個具備評價素養的教師應該知道評價什么、為什么評價以及怎樣最好地評價，以防止不準確的評價造成消極的后果。[5]Patern指出，評價素養是指擁有與術語、評價方法和技術運用相關的理論知識。根據Malone的觀點，教師的評價素養就是指教師通過理解、分析和運用學生表現的信息提高教學的能力。[6]至今，有關教師評價素養已有豐富的研究成果，且提出了語言評價素養這一概念，但針對某一具體學科的教師評價素養較少。

顯而易見，不同的專家對教師評價素養的觀點都包含了教師進行評價活動所需是理論知識和技能。結合國內外學者的研究，教師評價素養的內涵主要包括評價意識、評價知識、評價技能與評價反饋和反思能力四個方面[2-4]，也就意味著教師應將課堂評價活動貫穿于整個教學過程中。教師應利用掌握的評價知識且采用多元的評價方式，安排相應的評估活動和制訂可操作的評價量表，對學生的學習成果進行有效反饋，且善于利用評價結果來反思教師教學的有效性。

(二)教師評價素養的重要意義

首先，教師評價素養是教師專業發展的重要組成部分。如果英語教師不具備一定的評價素養，他們就無法對學生的學習成效作出準確且有效促學的評價。教師只有掌握了評價所需的知識和技能，才能更高效地服務于教學。

其次，評價在教學活動中占據著極為重要的地位。課程標準指出，教學評價是課程的重要組成部分，且要求課堂評價貫穿教學的始終。教師需要在教學過程中對學生的學習表現作出反饋，并通過收集反饋信息來分析和檢驗教師上課的效果，從而對自己的教學行為作出調整，達到以評促教的效果。

最后，教師評價素養直接影響著學生能否實現學習效果最優化。[7]有效的課堂教學評價不僅可以幫助學生找出英語學習過程中存在的問題，并通過多元評價的方式幫助學生建立自信，激發學生學習英語的動機，而且可以間接地促進師生之間的互動和交流，給英語學習帶來更美好的體驗，達到以評促學的效果。

四、學科核心素養與英語教師評價的相互作用

《普通高中英語課程標準(2017年版)》明確提出：發展學生的英語學科核心素養是普通高中英語課程的具體目標，且英語課程的評價強調要著重評價學生的學科核心素養發展狀況。[1]這說明我國高度重視對學生英語學科核心素養的培育，也從側面反映出課程標準對英語教師評價素養提出了更高的要求。

課堂評價活動貫穿整個英語教學過程。教師需要評價學生學習英語過程的表現和學科核心素養發展狀況。從某種程度上來說，英語教師評價素養水平直接影響到培育學生學科核心素養及育人的效果。高中英語教師評價素養的提升是培養學科核心素養和順應時代發展的必經之路，也是促進學生英語學科核心素養全面發展的必要條件。

綜上，英語學科核心素養的培育要求高中英語教師具備一定的評價素養。相應地，英語教師的評價素養在一定程度上影響著學生學科核心素養的形成和發展。所以，學科核心素養與高中英語教師的評價素養相互影響，相互作用。

五、學科核心素養視角下高中英語教師評價素養的構建

根據《普通高中英語課程標準(2017年版)》，基于學科核心素養的評價要求英語教師采用多樣的評價方式和多元的評價主體，對學生的學習狀況給予客觀的評價，能夠分析研究評價結果以調整教學方法，最終達到教師評價能夠服務教學與促進學生英語學科核心素養全面發展的目的。基于課標對英語學科核心素養的要求和對已有研究的分析，高中英語教師評價素養主要由評價態度、評價知識、評價技能和評價反思能力四部分構成。[2-4，8]

(一)評價態度

態度既是人情感的內在體驗，又包括人的行為傾向。教師評價態度包括教師對評價所持的觀點以及如何看待評價促成學生學科核心素養發展，主要包括以下三個部分：評價促進學生學科核心素養全面發展的理念、課堂評價貫穿教學過程的意識、學生參與評價的意識。首先，核心素養是新課改和素質教育的升華，教師不僅要強調對學生英語語言能力的評價，而且要兼顧對文化意識、思維品質和學習能力評價的重視[4]，而不是僅僅注重評價的某一方面或分數和等級。否則，就會影響評價促進學生英語學科核心素養發展的作用。其次，教師必須重視課堂評價的作用，將課堂評價貫穿整個教學過程。英語教師在設計每個教學活動時都應對學生的課堂參與給予評價。如果教師很少或忽視對學生課堂活動參與的評價，就會導致無法準確地評價學生的學習成效，從而阻礙學生的學習，也會使學生學習英語的熱情減少。最后，核心素養的主體是人，高中英語教師應重視學生的主體地位并鼓勵學生積極參與課堂評價。學生可以自評或互評，在自評過程中可促進自我監督學習，分析和發現具體問題，在互評過程中可取長補短，共同成長。[1]在參與評價的過程中，學生不僅發展了聽、說、讀、寫、看等語言能力，還提升了自我學習、合作學習的學習能力，并有效地促進了英語學科核心素養的發展。

(二)評價知識

如果一個教師具備充分的評價知識，他就會更順利地開展英語教學。基于學科核心素養理念的引導，以評價質量標準為依據來建構高中英語教師評價知識，即高中英語教師評價知識應包含評價目標、評價內容、評價方法和評價語言四個方面的知識。[1]首先，有關評價目標的知識指的是高中英語教師在每節課開始前都應該向學生呈現本堂課的多維學習目標，而不只是單一的語言知識和能力的培養目標。評價是依據學習目標來檢驗學生英語學習的情況，而且清晰的學習目標也利于學生開展自評或互評，給學生創造自我反思的機會。其次，在內容上，英語教師關注的不僅是學生使用語言的準確度，還要對學生的文化意識、思維品質和學習能力進行評價。目前，高中英語階段除正式的考試外，平常的很多測驗很少包含聽力和口語的訓練，或者集體播放完聽力后學生自主對答案，教師很少評價學生在這兩方面的學習內容。再次，課標明確指出，基于英語學科核心素養的教學評價方法應以形成性評價為主，以終結性評價為輔，定量評價與定性評價相結合。[1]英語教師必須了解各種評價方法在英語教學中如何使用。教師應根據教學目標和教學內容選擇不同的評價方式，關注學生的整個學習過程。在評定學生的英語學習表現時，教師要結合采用多種評定方式得到的信息對其進行評價。英語教師課堂評價用語的目的是實現激勵和啟發功能。建議少用 “good”“well”等簡單且沒有針對性的結論性語言，籠統的概括性話語無法起到啟示和鞭策學生的教育作用。[9]

(三)評價技能

高中英語教師的評價技能主要包括命題技能、編制課堂評價量表的技能、收集課堂評價信息的技能以及利用網絡開展教學評價或處理評價信息的技能。英語教師應以教學目標和理念為導向，自由命題時要全面滲透對英語學科核心素養四個方面的考查[7]，編制全面可測量的評價參照量表，供教師自身評價和學生自我學習評價時參考，可考查學生經過英語學習之后還存在哪些不足。如學生在修改英語作文時，可參照評價的標準或量表對照自身作文找出可改進之處。除此之外，教師可利用檔案袋或網絡等方式記錄日常教學和學習情況。[1]教師收集好評價信息的目的是全面了解學生的學習效果并挖掘學生的潛能。再者，在信息技術快速發展的時代，英語教師應結合網絡開展各種相關促學活動，如同伴互評活動等，豐富學生的學習方式。教師應利用信息技術手段，將收集的數據整合起來或者分析學生日常各種測試的數據，這樣，學生的英語學習成效將會更明了，可以更好地為學生提供更準確的學習指導。

(四)評價反思

高中英語教師的評價反思素養包括解釋評價結果的能力和反思調整教學的能力兩大部分。Stiggins指出，運用評價結果促使學生學習成果最大化是教師評價素養的核心之一。[5]英語教師應向學生解釋其成果的評價，而不是只呈現等級和分數。數據無法說話，不能向學生反映其問題所在和學生的長處。所以，教師應充分利用結果向學生分析其目前的表現與期望之間的差距，進一步為學生提出英語學習的建議，這樣才能達到評價促進學生學習的目的。此外，高中英語教師應充分利用并客觀分析評價獲得的反饋信息進行教學反思，找出教學過程中存在的不足之處，及時對英語教學內容、教學目標和教學方法等作出調整，更科學地規劃好下一步的英語教學決策。

六、結語

發展學生的英語學科核心素養是普通高中英語課程的具體目標。為衡量學生學科核心素養的發展狀況，高中英語教師提升自身的評價素養勢在必行，包括增強評價意識、豐富評價知識、提升評價技能和加強評價反思的能力。高中英語教師評價素養的提高，不僅有利于促進高中英語的教與學，促進學生英語學科核心素養的發展，而且為教師自身專業發展提供了機遇與更多的可能性。顯而易見，基于英語學科核心素養來發展英語教師的評價素養，可以體現以學生為中心的教學理念，真正做到挖掘學生的潛能，最大限度培養學生獨立和批判性思維，最終實現個性化教學，使英語教學取得事半功倍的效果。