美術教學中培養學生創造性思維的思考與實踐

張惠紅

(廈門市集美區西濱小學，福建廈門，361022)

《福建省義務教育學科教學指導意見·美術》指出，創造性原則是教師應遵守的教育教學原則之一，教師應根據思維及創造活動的規律，激發學生興趣，提高創新思維水平，提升創造能力，促進創造性意識、創造性人格的協同發展，形成良好的創造性素質。[1]創造性素質的核心是創造性思維。要具備創造性思維，持之以恒的培養、訓練必不可少。正如著名演員卓別林所說：“和拉提琴或彈鋼琴相似，思考也是需要每天練習的。”因此，在美術教學中，教師要以學生喜聞樂見的方式有意識地訓練其思維的獨創性、靈活性、流暢性、綜合性，使學生逐步形成創造性意識，具備創造性思維，創作出屬于自己的、獨特的、富有審美趣味的作品。

一、引導想象，開啟思維的獨創性

思維的獨創性能讓學生在面對新情況或新問題時善于獨立思考與分析，采用新穎、獨特的方案一舉解開難題。如何在美術課堂教學中訓練學生的獨創性思維，培養他們的創造性思維呢？《義務教育美術課程標準(2011年版)》指出：“使學生在積極的情感體驗中發展想象能力和創造能力。”[2]興趣是最好的老師，在積極的情感體驗中，學生樂于學習、樂于創造。因此，在教學實踐中，筆者通過巧妙地創設問題情境，引導并鼓勵學生大膽想象、抒發見解，力求激發學生思維的獨創性潛能，取得了預期的良好效果。

在二年級“魚兒游游”區級公開課中，筆者有意示弱，請求學生幫助：“其實老師想畫一條魚，可是一筆連下來就成這樣了，我正著看、反著看、側著看，它都不像魚，怎么辦呢？你們能幫幫老師嗎？”筆者話音剛落，學生紛紛舉起小手：“我知道，魚頭朝左、魚尾朝右，左邊凹進去的是魚嘴巴，畫上牙齒就行。”“魚頭朝右、魚尾朝左，一條線分出魚頭和魚身，添上魚尾就成。”學生的畫畫思路非常多，筆者馬上表揚他們善于觀察、大膽想象、想法獨特，幫了一個大忙。創造性思維的本質是“新”，即新穎、獨特，而結合生活觀察、分析、思考圖形后創意構思，正是學生獨樹一幟的表現。如果保護得當，學生必將朝著創新的道路不斷前進。

二、突破定式，訓練思維的靈活性

思維定式會讓人們習慣性地用已經掌握的方法迅速解決問題，就如同物體運動的慣性。它可以指導人們解決常見問題，但也是學生創新、創作路上的絆腳石。思維的靈活性訓練可以讓學生突破思維定式的枷鎖。當某一思路受阻時，學生可以巧妙地轉變思考方向，隨機應變，想出合適的辦法并選擇最佳的方案。因此，教師應占據美術課堂教學的主陣地，引導學生突破思維定式，靈活機動且多維度地求異想象、創意加工，形成豐富、獨特的作品，提升創造性思維水平。

如教學“夢幻中的城堡”時，筆者在課堂上引導學生了解城堡的基本組成部分、概括基本型后，請他們跟隨教師去看一看世界各地的城堡，觀察這些城堡的堡頂、門窗等各有什么特點。學生對比觀察后發現，就堡頂而言，除了常見的半圓形、三角形、梯形，有的是頂部亭臺與半圓形的組合，有的是高聳的垛口直接疊加而成，有的是三角形、正方形、圓形組合而成……接著，教師示范堡頂創意設計及作品展示，直觀形象的展示讓學生清楚地懂得了如何靈活機動、發散思維地進行創意設計。筆者再次明確要求無論是城堡的外形、堡頂，還是門窗的設計，都應體現設計師大膽、獨特的想法，以此激發學生想他人沒想到或不敢想的。在設計制作過程中，筆者對學生富有創意的作品大加贊賞，以推動全體學生積極、努力地創新、創造。

教學“對折剪紙”時，為了突破學生的思維定式，筆者明確要求：“今天我們的課堂不歡迎常見的蘋果、梨子、蜻蜓、蝴蝶等，我們一起來設計屬于自己的獨特有趣的剪紙作品。”接著，筆者引導學生欣賞庫淑蘭、安徒生的創意剪紙作品，引導學生總結大師的創意設計方法。之后，筆者示范運用夸張、變形的方法進行剪紙作品造型設計，讓學生欣賞創意作品、討論創意思路……學生呈現出來的剪紙作品令聽課教師耳目一新。精準到位的課堂指導和思維靈活的小訓練，讓學生在思路受阻時能結合所學知識迅速調整思路，在靈活變通中另辟蹊徑，久而久之，創造性思維便可在其作品中初現端倪。[3]

三、調動感官，提升思維的流暢性

要培養學生的創新性思維，教師首先要轉變教育觀念，在教學設計上下功夫：立足學情，依據內容精心設計教學環節，為學生搭建思維訓練平臺；調動學生的感官，挖掘學生的潛能，啟發學生對事物的認知，提升學生思維的流暢性。

思維的流暢性是指思路暢通，聯想豐富而迅速，而豐富視覺形象的積累是形成美術思維的原料。在日常生活中，學會觀察、積累原料能為學生流暢性思維的形成打下堅實的基礎。教學“夢幻中的城堡”時，筆者以定時比賽的形式引導學生仔細觀察世界各地的各種城堡，并讓他們快速而清楚地表述城堡的外形、顏色、門窗的形狀、堡頂的用途等要素，在腦海中積累原料。這是思維流暢性的輔助訓練，久而久之，所積淀的便是學生豐富的視覺形象和信息。

只有儲備了豐富的視覺信息，學生思維的流暢性才能在教師的精心設計、用心訓練中逐漸提升。教學“夢幻中的城堡”時，為了訓練學生思維的流暢性，在小結城堡的門、窗、堡頂等的基本造型，引導學生進行堡頂創意造型設計后，筆者示范了一個大力士城堡，并引導學生思考夢幻中的城堡還可以有什么樣的造型。學生迅速聯系生活，借助聽覺、觸覺、味覺聯想花瓣、人頭、泡泡……七嘴八舌中，學生紛紛發揮自己的想象，思維流暢度、開闊性可見一斑。教學“有趣的半圓形”時，筆者在課堂伊始組織了一場小競賽，在事先準備好的印有多個半圓形的紙張上，讓學生進行半圓形聯想添畫。出示問題：“紙上的半圓形可以變成什么？”一分鐘內，畫出數量越多的學生獲勝。學生紛紛開動腦筋，根據自身的生活經驗大膽聯想，許多與半圓形有關的圖案(飛船、輪船、刺猬、公雞、拱橋、垃圾桶……)從他們的筆端流淌而出。思維的流暢性與思維速度有關，速度越快思維越流暢。因此，教師在課堂上要關注思維速度，搭建思維流暢性訓練平臺，引導學生調動感官認知大膽想象創造，推動學生創造性思維的不斷發展。

四、借鑒方法，培養思維的綜合性

事物都是相互聯系、相互制約的有機整體，思維亦是如此。作為高級的心理過程，創造性思維是一種綜合性的思維活動。教學中，筆者嘗試挖掘大師作品的藝術內涵、藝術語言，破譯大師綜合性、創造性思維的密碼，以獲得靈感，啟迪智慧，表達創意。

教學“畫出你的想象”時，筆者讓學生欣賞畢加索的畫作，讓學生體會畢加索敢于推陳出新、永無止境地開拓全新的藝術形式的創作精神，感受他善于綜合思維、靈活創造的藝術創作思路。學生對比《拿煙斗的男孩》與《亞威農大街》后發現：《亞威農大街》中，畢加索運用變形、夸張的手段，用三角形、菱形、圓形等幾何形對人物進行概括表現、分割組合，將正面看到的人物的眼睛和側面看到的鼻子，背面看到的人物背部和正面看到的人物臉部，側面看到的人物臉部和正面看到的眼睛等集中在同一個畫面中，可以說是“前無古人，后無來者”。它否定了傳統的繪畫表現方法，賦予了作品全新、自由的表達方式，充滿了創造性的藝術思路。而后，他的作品開始一步步朝著立體主義不斷發展。《鏡前少女》是極度的變形和夸張，臉部、腹部、胸部、臀部用大小不一的圓形進行概括、組合，再與圓形鏡子局部互相呼應，畫面線條、色彩自由而富有變化、趣味盎然……學生由此明白，原來美也可以以這樣的方式表達。

分析和鑒賞大師的藝術作品，破解大師綜合思維創作表現的密碼，可以使學生從中受到啟發。緊接著，教師引導學生展開綜合想象：“同樣是表現人物，你有什么想法？準備如何通過夸張、變形、組合完成設計呢？”教師通過提出多個問題，引導學生展開分析。學生在天馬行空的想象中發現人物的頭部可以只表現眼睛和方形鼻子，身體可以突出表現長長的手臂，其他部分運用點線面分割塊面與背景相融；用各種梯形的頭部、脖子、身體腿部概括表現一家三口，再用各類色塊填入……破譯大師密碼，借鑒創作方法，由綜合而創造，這樣智慧而靈動的課堂可以讓創意靈感悄悄地在學生心中涌現，長此以往，必將實現思維品質的飛躍。

總之，創造性思維的培養和創造性素質的形成需要融入教師美術教學的全過程，展現在學生的作業表現上。教師要努力創設共同愉悅、互有所獲、充滿創造性思維的靈動課堂，促進學生創造性思維發展。