古曲今唱 根植心靈
——初中古詩詞教學實踐探究

蔡永平

(武威市天祝藏族自治縣第三中學，甘肅武威，733206)

培養(yǎng)學生對古詩詞的興趣，教師需要從調(diào)動情感入手，切實引學生入情入境，讓學生通過心靈與詩詞內(nèi)核的撞擊，產(chǎn)生由內(nèi)而外的心靈贊嘆，不斷激發(fā)學生的想象力，激活學生的創(chuàng)新思維。對于古詩詞的教學，教師不僅需要加強語文功底，還要以新穎的教學形式點燃學生學習古詩詞的熱情，讓學生愛上古詩詞。古曲今唱，可以熏陶學生的情操，提高學生的文學素養(yǎng)。

一、吟誦感受，激發(fā)情感

作為中華文化瑰寶的古詩詞，具有特殊的文學表現(xiàn)形式，短小精練、蘊含豐富內(nèi)涵，其韻律美與節(jié)奏感都極具藝術(shù)性。培養(yǎng)學生對古詩詞的初步感知，首先，教師應進行示范朗讀，為學生奠定朗讀的基調(diào)。教師全情投入詩詞朗讀中，精準把握詩詞基調(diào)，掌握好節(jié)奏韻律，既能通過語言詮釋詩詞的美妙與意境，又能感染學生，激起他們模仿朗讀的興趣，撥動他們情感的心弦，喚起他們參與朗讀的欲望。讓他們以教師的示范性朗讀為模仿對象，全身心投入其中進行模仿朗讀。[1]

比如，在深情朗讀李清照的《聲聲慢》中的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”時，教師通過范讀演示疊詞重復的節(jié)奏，讓學生感受到作者凄慘的處境。這字字句句的徘徊婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)了詩人的低迷與凄楚，極具音樂美、藝術(shù)美。學生通過吟誦，可以從初次感知到逐步深入體驗詩人的情感，再通過教師的指導與點撥產(chǎn)生與詩人的情感更為貼近的情感，從中體會別樣的詩詞韻味。吟誦非常有利于學生掌握誦讀技巧，提高誦讀能力。

又比如，在教學《泊秦淮》這首古詩時，教師應著重考慮如何讓學生融情入境，將《泊秦淮》的韻律美、意境美充分地誦讀出來。教師引領學生在淺吟低唱、緩歌慢吟中切實體會古詩詞中所表達的客觀現(xiàn)象，揭露詩人內(nèi)心豐富的思想情感。學生體會到詩人的心情，充分欣賞詩人創(chuàng)造出來的詩詞的文學造詣，以及詩人通過寥寥數(shù)字高度凝練出獨有的心聲和處境。學生吟誦詩歌時，教師要認真傾聽，指導他們準確把握整首詩的節(jié)奏，哪個關鍵字需要讀重音，體現(xiàn)詩人情感的關鍵詞是否需要低沉發(fā)音，以增強深沉感。歡快的詩詞語句，能從語言中自然流淌出輕快與愉悅之聲，而坎坷悲戚的情感則要在抑揚頓挫中體現(xiàn)出曲折。對于初中生來說，學習古詩歌就是從誦讀開始的，他們將自己的強烈感情傾注于誦讀中，能夠切實地體會到詩中詩人熾烈的情懷。為了激發(fā)學生吟誦的興趣，讓他們逐步進行入情入味的吟誦，教師可以設計朗誦比賽，先進行小組中的個人賽，再由小組選舉出參加全班總決賽的學生。朗誦比賽提供了一個人人都能參與的誦讀平臺，讓學生在誦讀的過程中調(diào)動自我的情感，通過文化積累，提高人文素養(yǎng)。教師可以引導學生注重整體詩詞的誦讀，不僅要誦讀內(nèi)在意義、把握節(jié)奏和語調(diào)，而且要融情入境，加深角色的代入感。

二、設計環(huán)節(jié)，逐步深入

古詩詞的教學目標之一是培養(yǎng)初中生對古詩詞的鑒賞能力。這其中除了誦讀能力，還包括賞析以及遷移能力，即能夠?qū)旁娫~的藝術(shù)形式、所體現(xiàn)的意境以及人物形象等進行鑒定。[2]例如，李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，讓人聯(lián)想：月圓之夜，望月抒懷，清冷的世界里，獨在異鄉(xiāng)的“我”久久停駐，游子之腳步飄來飄去，如無本之木、無源之水，生命里缺少根的助力……之后，教師引領學生再次解讀《靜夜思》，讓學生找準“月”之意象，獲得解讀詩詞的自由，放飛自我的想象力，了解詩人游蹤不定感慨后的思鄉(xiāng)之情：故鄉(xiāng)，是與自己血脈相連的地方，腳步再遠、身影再遠，始終追尋的是故鄉(xiāng)的土地。讀者是借助一些外部形象以及動作神態(tài)，從中獲得作者的言外之意，真正體味古代詩人的內(nèi)心情感。所以，在引導學生進行詩詞意境的賞析時，教師首先要對詩人的創(chuàng)作背景進行介紹。只有了解詩人的創(chuàng)作背景，學生才能理解和把握作品的意境。

比如白居易的《賣炭翁》，對關鍵詞句的把握，需要學生借助深刻理解意境與主題的抓手。學生弄清這一抓手，自然會理性地看待黑暗社會背景與疾苦人民的鮮明對比。學生只有深入品讀詩詞、感悟詩詞，才能準確地把握其中的關鍵詞句。古詩詞中運用的修辭手法較多，如對偶、起興、比喻，這是形象性與抒情性的需要。學生按照一定的修辭手法理解古詩詞所指的具體意象，將更為準確地理解詩句的深刻內(nèi)涵，深入感受和體悟作者的感情。感悟詩詞意境，并不是粗枝大葉地一眼而過，而是細思細品、咀嚼反芻，同詩人一起看山看水、望月抒懷等，讓詩詞的內(nèi)蘊入心入腦，切實領略景物之襯托情感的表現(xiàn)力。

在詩詞講解的導入環(huán)節(jié)，教師可以以學生預習的狀況為教學基礎，讓學生認識整首詩詞的創(chuàng)作來源，理解詩人生活的社會背景和寫作背景。例如，在《天凈沙·秋思》一課中，教師以設計問題任務為切入點，促進學生對整首詞的理解。“在這首詞中你是通過哪些景物品味到秋意的？這首詞整個的情感基調(diào)是什么？最后的‘小橋流水人家’表達了詞人怎樣的一種情懷？是否與整個詞的畫面不太協(xié)調(diào)？你有什么看法？詞人先抑后揚，他的思想感情經(jīng)歷了怎樣的變化……”學生在思考問題的時候逐步深入探究，從中感悟詞人創(chuàng)作詩詞的深意與方法，即“一切景語皆情語”。

為了深化學生對表達思鄉(xiāng)之情的古詩詞的認識，在延伸環(huán)節(jié)，教師要求學生列舉相關古詩詞，充分體會詞人殊途同歸的情感表達。不僅如此，學生還能遷移、調(diào)動原有的知識，豐富和補充新知識。此外，教師可以讓學生小練筆，對古詩詞進行改寫，進一步理解詩人的真實情感。根據(jù)學生的練筆習作，教師可以組織課堂展示和交流活動，鍛煉學生的語言表達能力，拓展學生思維的深度與廣度，讓學生在對詩詞的解讀中獲得自我思想和意識的凈化。與此同時，教師還可以鼓勵學生將所思所想付諸筆端，進一步提高學生的寫作水平。

教學情境的創(chuàng)設也是必不可少的，教師可以根據(jù)古詩詞的特點播放古典音樂，通過多媒體課件展示古詩詞中的一景一物。在教師的引領下，學生走入詩歌世界，徜徉于詩歌的美妙中，可以感受古詩詞的魅力，逐漸培養(yǎng)終身學習古詩詞的良好習慣。

三、角色體會，情感共鳴

角色體會是古詩詞教學引領學生融情入境的一種方法。為了能夠讓學生更加深入地融入古詩詞的情境中，教師需借助一定的教學方法，以感同身受的方法，讓學生深入了解古詩詞。當讀者情感與文本情感相碰撞時，便會產(chǎn)生智慧的火花，為深入解讀古詩詞打通道路。教師讓學生以角色扮演的形式，設身處地地認真思考，學生必然會站在角色的立場了解整個古詩詞的意境。學生只有深刻了解角色，才能明白作者在此情此景之中究竟想的是什么，感受的是什么。

在投入扮演或跟隨進入古詩詞具體的故事情節(jié)中，有的學生扮演的是詩人本人，有的學生扮演古詩詞中的其他角色，一方面理解和把握古詩詞，體會詩人的真情實感，另一方面深刻地理解詩人在刻畫人物形象時的心理特征。在具體的古詩詞教學中，教師可結(jié)合教材內(nèi)容確定學生扮演的角色，組織學生就全文進行模擬，或?qū)δ骋粋€片段進行模擬。學生既可以單人進行角色扮演，又可以互換角色進行體驗表演。通過對角色的模仿和理解，學生融情入境后，體會到“你中有我，我中有你”的情感的高度相融，既觸摸到文本意境的內(nèi)核，又獲得熏陶與滋養(yǎng)。

比如，《石壕吏》是一首具有現(xiàn)實意義的敘事詩，全文僅有一百多字，但呈現(xiàn)了一個完整的故事。精練概括的120個字，字字在講述情感，句句在敘事，無不體現(xiàn)詩人心中的一種義憤。為了讓學生更深入地了解這一古詩，教師鼓勵學生以角色扮演的形式理解其內(nèi)涵，學生也根據(jù)自己的理解對內(nèi)容進行編排，選擇扮演老婦人與差吏的角色。扮演老婦人的學生需要把握詩中對老婦人訴苦細節(jié)的刻畫，而扮演差吏的學生則要將其窮兇極惡的形象表演出來。學生抓住了老婦人和差吏兩個角色的特點，所以在表演時惟妙惟肖，使古詩情境特色凸顯，富有感染力。由此，學生通過角色扮演體會當時社會的黑暗，觸摸到詩人情感中的義憤填膺。

總之，古詩詞教學需以傳承與發(fā)揚我國古典文化為根本，引導學生努力尋找根文化，不斷從中汲取精華，獲得心靈的滋養(yǎng)以及精神的皈依，激發(fā)學生產(chǎn)生對民族文化的自豪感。