幼兒叛逆心理的行為表現與導正策略

(四川輕化工大學，四川 自貢 643000)

提到幼兒叛逆期教育，很多家長有說不完的話題，談話過程中他們帶著無奈，希望能有一些有效的方法引導解決幼兒叛逆期出現的問題。

一、幼兒叛逆期

幼兒期是指幼兒在3—6歲這個階段。叛逆主要表現為兩種傾向：一是表現出與期望或社會規則要求相反的行為，即反著來；二是忽視家長的建議，表現出堅持自己的行為，即聽不進去。幼兒叛逆期是指幼兒在發展過程中通過解決自我矛盾、樹立自我意識和規則意識的發展第一關鍵期，主要集中在3歲左右。這一階段對于幼兒來說是矛盾的，也是成長關鍵期，需要進行正確有效的引導，以助于幼兒更好地塑造自我意識[1]。

二、幼兒叛逆心理的行為表現

(一)“我不要上幼兒園”

大部分幼兒在幼兒期開始時會走出家庭和社區，走進幼兒園，而這樣的改變需要適應幼兒園的學習、生活以及幼兒園的同伴關系，加之分離焦慮，激發了幼兒叛逆行為的發生。幼兒在這個適應過程中表現為：在幼兒園哭鬧一直找媽媽、對老師依戀、拒絕活動、進餐困難、排泄失禁等；甚至獨自長時間在幼兒園門口守望[2]；總以生病為借口不愿意去幼兒園或總是遲到；提到幼兒園老師就煩躁等叛逆行為。伴隨著幼兒與父母分離產生的焦慮，加劇了幼兒對幼兒園的不適應。

(二)“我的玩具”

玩具是伴隨孩子成長的重要伙伴和工具。玩具店里的玩具琳瑯滿目；動畫片的各種人物、模型車、飛機模型、遙控玩具、娃娃類玩具、器樂類玩具等應有盡有。幼兒叛逆期熱衷于玩具，其叛逆主要表現為：一是看到喜歡的玩具會想盡辦法得到，但得到后很快又會拋擲腦后去喜歡其他玩具。如在大街上經常會看到家長牽著大聲哭鬧、大吼大叫甚至在地上打滾兒的幼兒，原因大多數為孩子想買玩具，卻與家長意見不能達成一致而產生爭執。二是為與同伴爭搶玩具表現出攻擊性行為?？吹酵槭掷镉凶约合矚g的玩具就會去爭搶，從而引發與同伴之間的矛盾，搶贏了拿到玩具后自己玩，如果沒搶到就哭鬧以引起家長或老師的關注。

(三)“我的零食”

幼兒對零食有明顯的喜好，尤其愛吃糖等甜食，愛喝牛奶和飲料。當幼兒知道家里有零食時，就會守著零食不停地吃，直到吃完。幼兒叛逆期多數吃零食有個特點，稱作“我的零食”，即一個人獨食并食完，不愿與他人分享。有家長逗孩子要分享他們的零食，大多數孩子都是拒絕的，吝嗇于與他人分享。

(四)破壞性行為

從幼兒對玩具功能開發角度看，隨著幼兒精細化動作的發展，當他們對玩具或玩物熟悉或者覺得沒有新意時，就會出現摔、拆、掰、扔、撞等直至玩具變成幾部分的破壞性行為。雖然試著探索拆裝玩具零部件有助于幼兒認識事物，但伴隨著幼兒破壞性行為的拆裝帶來的往往是對幼兒安全方面的擔憂，因為3歲左右的幼兒經常受傷，如出現摔跤、磕碰、割傷等危險后果。因此，必須注意在保證幼兒安全的情況下，再幫助幼兒探索和豐富認知。

(五)哭鬧

受情緒影響，當幼兒出現不滿或需求得不到滿足時就會出現過度哭鬧行為，附著在家長身邊甚至在地上打滾[3]?？摁[是嬰兒最原始的表達方式，叛逆期幼兒亦是如此，也是退行性行為，更是原始表達方式的延續。叛逆期的幼兒用哭鬧表達不滿，也會引起家長的反感，甚至影響親子關系。不同強度的哭鬧表達了幼兒的不滿程度和需求的重要程度，但這些器鬧行為往往都伴隨著某種情境。

(六)喜歡的東西自己選

應合理地滿足幼兒需要，帶幼兒去買必需品，比如買衣服時幼兒表現出自己的偏好，包括衣服的顏色、印制在衣服上的圖案、衣服的材質等。讓3歲左右幼兒在眾多玩具中只選擇一樣，能觀察到幼兒對不同玩具的關注點不同。幼兒會結合玩具的顏色、功能、可操作程度、玩具與幼兒活動的關聯度等逐個進行甄別，反復比較，最后才會選出自己喜歡的那個，而家長推薦的不一定就是幼兒喜歡的。

(七)逃避、否認與說謊、暫時承認錯誤

對于批評和責罰，叛逆期幼兒的反抗表現得較明顯，一旦發生不能接受的情況就逃跑[4]。關于幼兒口頭禪，聽到較多的有“我不”“我沒有”“我不知道”，尤其在家長問責時，為避免責罰，一是會說謊[5]，二是承認錯誤快，但忘的也很快。若被批評了，就拒絕吃飯或者到處亂跑，如果在外邊就會要求馬上“回家”。幼兒的這些行為如果沒有適當地引導，就容易發生危險的意外事故。

三、幼兒叛逆探源

(一)幼兒心理原因

1.自我意識發展所帶來的變化

自我意識的發展和轉變，讓幼兒開始從主體角度來思考問題、認識世界，形成自己的觀點與判斷，與以前權威服從父母、討好父母的相處方式比較則發生了轉變，是一個從量變到質變的過程。

2.幼兒的需要沒有得到滿足

幼兒叛逆行為大多數表現為因為其需要沒有得到滿足而產生的反抗和爭取。當幼兒的需要表達以后卻沒有得到預想的認可和理解甚至遭到了批評時，他們就會不滿，在不滿情緒的影響下更容易激發幼兒叛逆。

3.幼兒情緒發展不穩定

隨著幼兒心理的發展會出現情緒不穩定的現象，自控能力差，情緒極容易發生變化。在一定情景刺激下，不管是哭鬧、跑走還是其他叛逆行為，更容易加劇。

4.幼兒習得叛逆行為

幼兒可通過觀察學習和強化的方式來習得叛逆行為。幼兒通過觀察其他小朋友的行為結果習得了通過哭鬧等叛逆方式可以更多地滿足自我需要。從自身的行為經驗以及通過自己之前的叛逆行為結果已認知強化了爭取和反抗家長的做法是有效的，由此導致幼兒習得此種表達方式。

(二)家庭教育的原因

1.家長教育經驗不足

幼兒不斷發生自我意識的變化，但由于家長育兒經驗缺乏，卻沒有意識到這種變化，繼續沿用之前的教育方式，用壓抑或吼的方式制止幼兒叛逆行為，這種變與不變不相適應的教育方式如果不能及時調整，必然導致親子之間的矛盾。加之家長的權威壓制，也會引起幼兒的不滿與執拗。

2.隔代教育，缺乏正確的引導

有些幼兒的父母長期忙于工作及生活，幼兒大多時間都要靠爺爺奶奶或外公外婆幫忙照顧，導致出現隔代教育的情況[6]。而隔代教育帶有順應、溺愛甚至“包辦”的特征，只是無微不至的照顧，沒有及時對幼兒出現的不適當行為及時糾正，甚至為了安撫幼兒情緒而扭曲事實。這種隔代教育與父母的嚴厲教育形成鮮明對比，且兩種教育方式缺乏銜接，沒有得到有效的引導。

3.二孩政策開放，對孩子的關注產生變化

隨著二孩政策的實施，許多家庭又迎來二孩，這樣就打破了以前唯獨生子女的模式。出生順序影響幼兒叛逆期自我意識的形成，當叛逆期幼兒為一孩時，隨著家庭二孩的出生，父母對正處于叛逆期的幼兒關注、關心變少，而將更多的注意力、呵護投放到新生的二孩身上，新生兒撞上叛逆期幼兒，必然會造成叛逆期幼兒的失落和孤寂。當叛逆期幼兒為二孩時，因已獲得了來自父母及親人更多的關注和關愛，與一孩相處時就相對更任性，叛逆行為表現得更為突出，而一孩針對這種情況就喜歡“告狀”。

(三)幼兒園教育方面的困境

1.因材施教有難度

集體教育相對于個體教育在因材施教的實施上有一定難度。特別是目前在幼兒人數較多，且幼兒園師資不足的情況下，對具有不同個性的3歲幼兒逐個進行有針對性的教育和引導仍存在困難。

2.幼兒教師素質參差不齊

不論從幼兒心理發展專業知識還是職業情懷及教育技能等方面，幼兒教師之間都會存在差異，且城鄉間教師素質亦有不同程度差異[7]，在實施幼兒教育的過程中其效果也自然不盡理想。幼兒對幼兒園教育尚處于適應中，而幼兒教師對多數3歲幼兒的叛逆行為更是不理解和容忍不足。

四、幼兒叛逆的“導正”策略

(一)尊重幼兒心理變化規律, 穩抓關鍵期

正確認識幼兒的心理發展規律及所帶來的矛盾。幼兒叛逆期是幼兒自我意識發展的關鍵期，要充分利用這一關鍵期加強對幼兒自我意識的培養，但對幼兒自我意識的培養又不應局限于叛逆期，而應將其貫穿至幼兒成長各個階段。要充分認識到自我意識與叛逆是幼兒成長的表現，因此，應給予幼兒更多支持和理解，堅持正面引導，循序漸進，給幼兒更多表達的機會、自我決定的機會，強化幼兒自信心和自我意識。

(二)順應幼兒心理變化規律，有效加以引導

1.轉變父母教育觀念，調整不適當認知

對于權威型父母，應厘清現有教養觀念與幼兒發展需要不相適應的關系；對于溺愛型父母，應明確過度溺愛不利于幼兒發展；對于教育單一型的父母，應明確要靈活運用不同教養方式，針對幼兒表現，適時進行調整。

2.以“適當運動”引導幼兒心理健康發展

3歲幼兒精力旺盛且好動，為順應幼兒心理發展規律，可通過體育運動、肢體活動等方式加以引導，既利于幼兒動作技能發展、增強身體控制能力，又能有效引導、發泄幼兒多余能量，在加強幼兒身體健康鍛煉的同時使幼兒心理得以健康發展。具體活動可包含球類運動、騎車運動及軀體活動，既可以是同伴活動，也可以是親子之間的活動。

3.以“游戲”引導幼兒樹立正確的“規則意識”

游戲不僅可以促進幼兒認知、情感、意志、行為及個性品質的培養，也能幫助幼兒社會化，形成規則意識。說教式的規則教育，不利于激發幼兒學習的積極性，而游戲因其具有滲透性、靈活性，更適合對幼兒進行規則教育。規則意識可幫助幼兒在確立自我意識時有效評判自我行為，幫助幼兒順利度過叛逆期，形成更有利于其社會化發展的自我意識。

4.以適度的挫折教育增加幼兒抗挫力

適度的挫折教育有助于幼兒成長，同時有助于平衡幼兒在叛逆時期因意志受阻撓所產生的挫敗感[8]?？梢栽诒O護者的積極引導下，讓幼兒經歷適當的挫折，如延遲滿足、參與一定勞動、稍加改變環境等，使幼兒汲取經歷挫折后的經驗，客觀面對矛盾，讓幼兒心理逐漸變得強大，為以后的成長做好心理準備。

5.巧妙運用強化作用

巧妙運用強化作用，如以獎勵、稱贊等正強化方式增加幼兒正確行為發生次數及頻率，通過懲罰或減少獎勵等負強化方式減少幼兒消極行為的發生頻率。也可以嘗試冷處理的方式避免強化不恰當行為。相對于懲罰，應更多采用表揚和安慰的方式；相對于減少獎勵，應更多采用增加獎勵，以此逐漸轉化叛逆幼兒心理。針對幼兒愛模仿的特點，可通過家長示范、同伴示范、榜樣示范幫助幼兒觀察別人的行為后果，以利于幼兒調節自我行為和心理反應[9]。

(三)“幼兒為中心”的發展教育

1.提高幼兒教師的能力和素養

從幼兒教育發展現狀對幼兒教師素質的培養進行準確定位，特別是專業技能培訓，針對解決幼兒叛逆問題進行專門培訓。根據幼兒園發展定位，注重對教師綜合素養的考核篩選，整體提高幼兒教師能力和素養，使其能夠勝任幼兒教育工作崗位。

2.營造舒適和諧的幼兒園環境

營造良好的幼兒園環境，加強符合幼兒發展特點的文化建設、設施建設，形成健康豐富的學習和生活環境。幼兒園環境設計應凸顯對幼兒的關懷，選擇幼兒感興趣、能夠吸引幼兒注意力的設施，使幼兒在舒適和諧的環境中順利融入幼兒園生活，逐漸緩解焦慮。同時利用幼兒園玩具吸引幼兒，轉移并化解幼兒自我意識的矛盾。

3.建立良好的師幼關系

幼兒教師的角色不僅是老師，有時也需轉變為媽媽，要像媽媽一樣對幼兒精心照料、安撫，樹立親和形象。教師的愛對幼兒會產生直接影響，針對初入幼兒園幼兒的叛逆和焦慮，要有更多的包容、接納、關愛，以建立良好的師幼關系。

4.優化幼兒園教育內容和方式

改變傳統的幼兒教育方式，通過游戲化教學、繪本教學和情景教學等多樣化教育方式對幼兒實施教育；在教學內容的選擇上注重與幼兒認知發展特點、叛逆期性格特點及興趣的結合。

(四)家園合力共促幼兒發展

1.加強家園溝通

應及時就幼兒在家、在幼兒園時的行為表現和心理表現進行溝通，共同探討解決幼兒教育問題的方式方法，使家園形成教育一致性，共同促進幼兒的健康發展。

2.開展親子活動

通過開展豐富多彩的親子活動，加強幼兒、家長及幼兒園的情感聯系，融洽幼兒與家長、幼兒與教師、家長與教師之間的關系，促進幼兒的健康發展。

幼兒叛逆期是幼兒成長過程中的重要時期，幼兒教育者及家長應正視幼兒的叛逆行為，正確認識幼兒心理發展規律及幼兒教育規律，根據幼兒的心理變化適時地調整教育方式。對幼兒的發展需要多些理解和包容，從而實現與幼兒的共同成長。