高職院校藝術類專業思政進課堂育人模式的實踐探究

趙喜恒

（江蘇工程職業技術學院，江蘇南通226000）

“95后”、“00后”高職院校藝術類大學生在思想、情感、觀念、感覺、思維、心理等方面與以往有很大不同，先入為主的思想認知決定其接受教育的方式也要因勢利導、因時而變。在此情況下，傳統思想政治教育所采用的“漫灌式”教育方法效果不佳，主要表現在：一是思想政治教育工作忽略了學生的個體需求，脫離實際，純理論灌輸給學生“高高在上”的感覺，缺乏心理共鳴；二是思政教學內容欠缺拓展性和引領性，顯性課程與隱性課程銜接不緊密，校內與校外互動不充分;三是組織管理體系缺乏聯動性，圍繞“思政課程”與“課程思政”的教師、教學、評價欠缺銜接與整體性，行政部門指導、服務職能落實不到位。鑒于此，通過創新“思政進課程”來推動“大思政”育人格局成為高職院校藝術類專業的育人新途徑。

一、“思政進課堂”的意義

十九大的重要意義決定了“思政進課堂”的重要意義。重知識技能輕德育是現在的學校與家庭教育的痛點。雖然知識技能在現在社會生產生活中的重要程度在提升，但是德育為先的教育思想理念不能丟，不然將會帶來更多的問題，包括個人問題和社會問題，可以說“德育為先“的理念是教育的根本。“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”等幾個人才培養的根本問題的提出，給高職院校的思想政治教育工作方向提出了明確的要求，具有重大的歷史意義。

1.高職藝術類學生特點

思想活躍、個性鮮明是高職院校藝術類專業學生的普遍特質。但文化基礎弱、自律性較差和理想信念淡薄的問題也比較明顯。高職藝術類學生喜歡彰顯個性，自我表現意識強，受新事物、新思想影響較大。通常會表現出與文明禮儀、社會道德、學校管理不相容的行為舉止，我行我素，很少考慮其他人的感受。同時，高職院校藝術類專業學生有很大一部分都是因為高中階段文化課成績基礎薄弱中途改學藝術，考上高職后就更加放松，有的甚至徹底放棄了文化素養的提升，文化底蘊不夠導致了這些學生思辨性也會比其他專業的學生弱。盲目追求個性的高職藝術類大學生，同時也會存在個性散漫，生活隨性，忽視學校的紀律教育與思想政治教育，甚至有時會站在教育的對立面上看問題，這些表象背后映射出一部分高職藝術生偏離了主流理想信念，功利心強，目標易變。

2.課程與思政協同育人效應與立德樹人目標的培養

教育的關鍵問題是“培養什么樣的人”和“怎樣培養人”。“立德樹人”，德育是根本。習近平總書記在全國教育大會上的重要講話談到培養什么樣的人時強調，要培養有堅定的理想信念、深厚的愛國主義情懷、高尚的品德修養、廣博的知識見解、具備綜合素質和奮斗精神的社會主義建設者和接班人。高職教育的根本任務是培養高端技術技能人才。“培養什么樣的人”和“怎樣培養人”的關鍵是如何創新推動課程與思政協同育人。高職院校藝術類專業育人過程中，要通過“課程思政“提升藝術類高職學生的思想品德修養，培養藝術類高職學生的愛國主義情懷與良好的道德品質。

二、思政進課堂的實現構想

1.將“思政進課堂”植入教師的教學理念，提高教師的思政水平。

在高職院校藝術類專業的課堂教學活動中，教師是課堂教學活動的主導。所以，教師在課堂教學設計過程中，應該充分發揮教師主導課堂的主觀能動性，大力提倡學生為主體的參與型教學。同時，“課程思政”是教學活動展開過程中的德性實踐，教師和學生都在教學過程中歷練實踐理性、增進善的追求[1]。高職藝術類院校要努力建設既能在“傳道受業解惑”方面有卓著表現，同時具備具有“德育意識”與“德育能力”的高素質教師隊伍。只有將“課程思政”融入課堂教學，在專業課程中插入德育元素，在專業課程中對學生進行思政教育，才能使課堂教育“寓道于教、寓德于教、寓教于樂”，最終達到傳揚優秀傳統文化，提升高職院校藝術類專業大學生綜合素養的教學效果。

2.通過推進“思政進課堂”，全面提高教師自身的政治素養。教師的思想道德行為模式等會對學生產生一定程度的影響，這就要求高職院校藝術類專業的教師具備較高的思想政治水平與道德水平，才能夠在日常的課堂教學過程中將思政內容無縫嵌合。推進“思政進課堂”的過程就是教師不斷地提高自身的政治素養的過程。

三、“思政進課堂”的實踐探索

1.通過課程改革實踐，推進“思政進課堂”。通過專業的師資隊伍，開始《馬克思主義基本原理概論》、《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》等專業思想政治教育專門的“思政課程”一直都是高職院校的德育抓手。但是“思政進課堂”不是用“課程思政”來替代“思政課程”，更不是將所有的高職藝術類專業課程都建成“思政課程”。要將社會主義核心價值觀滲透進高職院校藝術類專業課程，通過潤物無聲的方式，用啟發和引導的、非強力干預的方式對高職藝術類學生自然而然地施加影響，引導高職藝術類專業的學生樹立正確的三觀。“思政進課堂”工作要通過課程、教學改革，讓每個專業教師都在自身的課堂中發揮德育育人功能，回歸“教書育人”的初心。高職院校藝術類專業課程的改革要結合人才培養目標，本著貫徹方針、師德建設、以生為本、因勢利導的原則，主抓方向性、示范性、主體性、科學性等幾個方面，通過尋找專業教育體系與德育知識體系之間的觸點把立德樹人作為改革的根本任務，堅持知識教學與價值觀教育的同頻共振，增強高職藝術類專業學生專業學習與思想道德品質的獲得感，使其相輔相成、相互促進，實現“全課程教育”模式。

2.通過教師政治水平提升推進“思政進課堂”。政治思想素質、業務水平能力、工作態度成績等幾個方面是《教師法》規定的教師考核內容。高職院校的藝術類教師由于藝術類專業背景，與其他普通類型教師相比更有特點，需要提高自身的政治水平。為了提高高職院校藝術類教師的思想政治素質，可以通過開展爭先創優的集體活動提高教師的思想政治素養，學院領導要多與教師開展談心談話，對教師進行思想引導；努力使高職藝術類專業教師成為先進思想文化的宣傳者和黨的強大支持者，更好地引導高職藝術類專業學生健康成長，提高他們從事思想和政治工作的能力。

3.通過主題活動推進“思政進課堂”。以江蘇工程職業技術學院藝術設計學院為例，學院為貫徹落實十九大和全國教育大會精神，以“師說·生享”為主題，緊緊圍繞學院中心工作，在課堂教學中，通過教師黨員講解、學生黨員分享社會主義核心價值觀等內容方式，把“立德樹人”融入到課堂教學各環節，貫穿于育人全過程，激發師生黨員隊伍活力，構建“三全”育人格局和凝聚強大的育人合力。活動的參與對象定為全院教師黨員、學生先鋒工作站成員，按周次分主題進行，以黨支部為單位推進，號召黨員教師率先垂范，全體教師積極參與，全體學生積極響應，要求活動內容進教案、有記錄、有總結。在課堂中，根據時間節點需要，可以將“每天三分鐘”放在每次課程上課開始、課程中間或上課結束前，由任課老師決定是采取“師說”（老師講解）還是“生享”（學生分享），選擇一種方式進行，所有學生先鋒工作站的成員必須按主題提前做好準備，（下轉第34頁）（上接第70頁）由任課老師點名參與學生分享。主要涉及內容要點為社會主義核心價值觀方面的內容。“師說”方式以觀看微視頻，點評或討論為主，并結合專業課程講解案例；“生享”方式可以圍繞社會主義核心價值觀，結合新聞時政宣講、主題名篇、詩歌朗讀、感動中國人物故事講解、先進科技文化分享、主題藝術鑒賞等多種形式推進。結合行之有效的主題活動設計，可以形成“各門課程都具備育人功能，所有教師都履行育人職責”的工作思路，真正把“思政進課堂”落細、落小、落實在每一堂課程當中。

四、結語

思想政治教育對學生發展具有重要作用。著名德國存在主義哲學家雅斯貝爾斯說：“真正的教育是用一棵樹去搖動另一棵樹，用一朵云去推動另一朵云，用一個靈魂去喚醒另一個靈魂。”[2]希望通過我們對高職院校藝術類專業思政進課堂育人模式的點滴實踐，能夠做到隱形滲透、寓道德教育于高職院校藝術類專業課程中，通過“思政進課堂”的方式，潤物無聲，實現職業教育的人才培養目標。