基于“三全育人”理念的高校輔導員育人路徑研究

朱燕玲

[中國地質大學(武漢)高等教育研究所，湖北武漢，430000]

一、“三全育人”理念的基本概述

“三全育人”是指全員育人、全過程育人、全方位育人。“三全育人”是加強高校思想政治工作實效性的有益嘗試，也是整合學校教師資源、形成教育合力、提升育人質量的重要舉措。[1]近年來，國家在各類文件中均強調了“三全育人”理念。2017年2月中共中央、國務院印發(fā)的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》明確指出，要“堅持全員、全過程、全方位育人”[2]。2017年12月教育部出臺的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中指出，高校思想政治工作改革的主要措施就是推動開展“三全育人”綜合改革。[3]2019年9月，教育部《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》指出，要加快構建高校思想政治工作體系，推動形成“三全育人”工作格局。[4]從相關文件可知，“三全育人”理念是加強高校思想政治教育工作的有力舉措，是提升思想政治工作質量的重要途徑。

“三全育人”理念的內涵可分別從全員育人、全過程育人和全方位育人三方面逐一把握。“全員育人”從育人主體出發(fā)來理解，主要強調高校全體人員都要樹立育人意識，都要樹立育人的使命感。“全過程育人”主要是從時間上來理解，強調把育人工作貫穿學生學習過程和成長全過程。“全方位育人”主要是從空間上來理解，強調要將育人工作落實到學生發(fā)展的方方面面。值得注意的是，“三全育人”的三方面要素不是割裂開來的，而是交織在一個空間里，相互聯系、有機統一的。

二、“三全育人”體系下高校輔導員育人存在的主要問題

近年來，我國相關文件都在強調建設“三全育人”的育人機制，落實“三全育人”基本理念，但如何落實“三全育人”理念則仍需探討。高校輔導員是與學生緊密接觸的一線教師，是連接學校和學生的橋梁，具有教師和管理者的雙重身份。高校輔導員的自身特點決定了其在構建“三全育人”合力育人體系中特有的優(yōu)勢和作用。但是，目前高校輔導員在工作中尚未完全落實“三全育人”理念，在工作中仍存在一些問題。

(一)輔導員仍“單打獨斗”，未能充分借力全員育人

高校輔導員在大學生成長中有著十分重要的作用，輔導員與學生通常緊密接觸，時刻關注著學生的個人成長狀態(tài)，他們不僅承擔著思想政治教育工作，同時還引導著學生的人生發(fā)展。在高校中，承擔育人工作的通常是輔導員、思想政治課教師和專業(yè)課教師。高校輔導員是思想教育的主要承擔者，思想政治課教師是黨的相關理論的宣講人，專業(yè)課教師通過傳授知識技能實現教書育人的功能。高校輔導員在日常工作中承擔事務管理工作的同時仍要開展育人工作，常常致使其開展的思想政治教育工作不深入、不徹底。在這種情況下，“三全育人”理念可為高校輔導員改變“單打獨斗”的局面提供路徑。但在實際工作中，輔導員未能基于“全員育人”理念而采取相應的教育措施，而是單扛著與學生進行思想溝通，掌握學生思想動態(tài)的育人工作。

(二)輔導員對學生個人成長過程關注不夠，浸透性不強

高校輔導員肩負多重角色，但在實際工作中其所體現出來的通常是管理者，而不是知心朋友或人生導師。在大學階段，學生的身體和心理都與外界發(fā)生巨大碰撞，會重塑其整個世界觀、人生觀。這一階段僅僅規(guī)范學生的行為和傳授知識技能是不夠的，更需要關注學生的心理問題和引導學生的發(fā)展。學生的成長受到多方面因素的影響，其在學習上的行為表現通常也是多方面綜合影響的結果。現今，許多高校輔導員在實際工作中過于重視學生學業(yè)成績，忽視學生個人成長過程，比如人際交往、心理問題等。學生在學習過程中的表現通常只是學生所呈現出來的一部分，高校輔導員要透過這些現象看見學生在成長過程中出現的本質問題。大學生是完整的個體，其學習過程與個人成長過程密切相關，輔導員只關注學生的學習過程是遠遠不夠的。

(三)輔導員育人多囿于傳統育人方式，育人工作不夠全面

高校輔導員在實際育人工作中仍是傳統性育人，缺乏對大學生的課外育人和線上育人。當前大多數高校輔導員育人工作的開展仍然依托于以座談會形式為主的班級會議、學生干部會議等，這都是傳統的課內育人。傳統的課內育人雖然有育人效率高、便捷等優(yōu)勢，但仍傾于灌輸式教育，有互動性不強、主動性不高的缺點。高校輔導員如果一直局限于課內育人，割裂課內育人和課外育人的聯系，會削弱育人效果。同時，高校輔導員無論是依托于班級會議還是個別談話，都是單向線下教育。但是，當代大學生從小就接觸各式各類的新媒體，登錄各大網絡視頻網站、時刻更新網絡狀態(tài)等，對網絡信息格外敏感。高校輔導員如果一直囿于傳統的育人工作路徑，忽視了線上教育，就會出現“教育死角”，對當今大學生的思想教育會顯得無力，達不到良好的思想教育效果。

三、基于“三全育人”理念構建高校輔導員育人路徑

“三全育人”理念的提出與發(fā)展給高校輔導員拓展育人工作路徑提供了新思路，為改變“單打獨斗”的局面提供了強有力的支撐。但是，高校輔導員要正確地看待“三全育人”理念提供的支撐，要依靠“三全育人”而不能依賴“三全育人”。對此，高校要以輔導員為聚焦點，基于“三全育人”的基本理念，從全員育人的推動者、全過程育人的實施者、全方位育人的銜接者這三方面來探討輔導員如何在“三全育人”理念下構建育人路徑。

(一)全員育人：輔導員應推動與思想政治課教師、專業(yè)課教師形成協同育人體系

1.輔導員與思想政治課教師、專業(yè)課教師達成育人共識

“全員育人”的一個重點是發(fā)揮好輔導員在“三全育人”中的作用，輔導員在“三全育人”中是可獨立承擔全程全方位育人的主體，并且在全員育人中居于推動者的重要地位。[5]基于“全員育人”的理念，高校輔導員、思想政治課教師、專業(yè)課教師，三者應具有一致的育人共識。高校輔導員、思想政治課教師和專業(yè)課教師都是思想教育工作者，但在實踐中，有些輔導員常因事務管理而忽視了對學生的教育，思想政治課教師講授相關政策方針卻不結合學生的實際學情，專業(yè)課教師在課內傳業(yè)授道而課外與學生零交流。值得注意的是，高校輔導員和思想政治課教師、專業(yè)課教師在當今實際育人工作中還缺乏合作育人的共識。因此，作為開展思想教育的工作者，高校輔導員、思想政治課教師、專業(yè)課教師首先應在理念上形成“協同育人”的共識，落實“全員育人”理念，凸顯“全員育人”理念在思想政治教育工作中的獨特優(yōu)勢。

2.輔導員與思想政治課教師、專業(yè)課教師加強溝通聯系

輔導員與思想政治課教師、專業(yè)課教師要在形成理念共識的基礎上，與思想政治課教師、專業(yè)課教師加強溝通，并著力推動“全員育人”溝通渠道的搭建。高校輔導員與思想政治課教師、專業(yè)課教師加強聯系，可以掌握第一課堂的實時動態(tài)，比如最基本的考勤工作、學生的學業(yè)基本情況等。高校輔導員準確把握了學生的課內情況，并結合對學生的日常了解，能更具針對性地實施個性化教育。同時，輔導員將學生的思想情況和個人成長狀態(tài)提供給思想政治課教師和專業(yè)課教師，教師可基于準確的反饋信息實施多樣化教學。高校輔導員的信息共享能為教師掌握班級學生的思想動態(tài)，調整第一課堂的教學提供幫助。高校輔導員與思想政治課教師、專業(yè)課教師加強溝通形成合力育人體系，不僅改變了輔導員力不從心的育人局面，而且彌補了高校輔導員、思想政治課教師、專業(yè)課教師這三者單獨育人的缺漏，更提高了高校思想政治教育工作的成效。

(二)全過程育人：輔導員應將育人工作貫穿于學生學習和成長全過程

1.將育人工作貫穿學生入學到畢業(yè)的全過程

高校輔導員是育人的一線工作者，肩負著思想政治教育和價值引領的重要責任和使命來開展學生的教育工作。在大學的學習生活中，學生的發(fā)展由不同階段組成，而學生在每個階段都有不同的特點。高校輔導員作為教育工作的實施者，要將育人工作貫穿于學生的整個大學過程，并且在不同的階段采取不同的教育措施，不能輕視某一階段更不能忽視某一階段。比如：學生剛進入大一時，輔導員要加強適應性教育，同時多關注學生的心理問題和人際交往問題等；學生經過一年的學習后，輔導員應重點引導學生規(guī)劃自己的學業(yè)生涯，協助學生樹立科學的人生觀；在學生大三和大四階段，輔導員要加強學生實習教育和指導學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)等。高校輔導員在學生入學到畢業(yè)的全過程中，要時刻關注學生的成長變化，體現其實施者的作用，根據學生在校期間的不同階段特點采取個性化的教育措施，將育人工作落實在學生在校四年的全過程中。

2.將育人工作貫穿學生學習、娛樂、生活各環(huán)節(jié)

學生在大學階段不只有學習，還有娛樂等，學生的思想有時更容易受到非學習因素的影響。因此，高校輔導員的育人工作不能只停留在學生的學習過程中，還應注意學生的娛樂方式。在日益復雜的社會環(huán)境中，充斥著多種多樣的文化思想、娛樂活動，其中不乏一些低劣的思想和惡俗的娛樂行為。大學生還處在價值觀塑造階段，容易受到不良文化的影響，部分學生的思想和行為如果不加以教育和引導則會偏離主流價值取向。在這種情況下，輔導員對學生娛樂活動的引導格外重要。在學校里，輔導員要經常宣傳優(yōu)秀文化，發(fā)揮校園文化的特色，創(chuàng)新學生休閑娛樂活動的形式，以此引導大學生選擇正確的娛樂方式。高校輔導員不僅要將育人工作貫穿學生的學習環(huán)節(jié)，還應將育人工作貫穿到學生的娛樂環(huán)節(jié)、生活環(huán)節(jié)中，以此將思想政治教育浸透在學生個人生活的各個環(huán)節(jié)，準確地把握學生的成長狀態(tài)。

(三)全方位育人：輔導員應促進課內課外、線上線下育人的融合

1.輔導員應加強課外育人，促進課外與課內育人的融合

課堂是學校教育的核心場所，是教師對學生實施教育的承載空間，但課堂不能成為學生唯一受教育的地方。學生的第一課堂通常由專業(yè)教師勝任，教師在傳授專業(yè)知識的同時要讓學生感受到專業(yè)知識背后的情感態(tài)度和價值觀。高校輔導員很難直接觀察學生在第一課堂上的表現，但輔導員與專業(yè)課教師溝通可為其實施因材施教提供幫助。同時，輔導員在配合好第一課堂之后可以依據第一課堂展開第二課堂。輔導員根據育人目標和學生的興趣組織不同形式的教學活動，充分發(fā)揮第二大育人載體的功能，拓展思想政治教育工作的有效方式。高校輔導員和思想政治課教師、專業(yè)課教師在課堂活動中的協同配合，有利于第二課堂和第一課堂互動互補、相互促進。[6]因此，高校輔導員應銜接課內課外，加強課外育人，促使學生在第二課堂上將第一課堂的知識內化，深化課內育人效果，促進課內育人和課外育人的融合。

2.輔導員應加強線上育人，促進線上與線下育人的融合

高校輔導員通常利用課堂教學這個主渠道，以座談會的形式開展思想政治教育工作，如班級會議或者單獨談話，但無論是班級會議還是個別談話均是線下教育。但在這個媒體時代，各種文化、觀點都在網上發(fā)生激烈的碰撞，考驗著大學生的獨立鑒別能力。因此，高校輔導員的線上教育就尤為重要。高校輔導員可以將自己對于一些實時事件的想法或心得通過網絡讓學生了解，比如通過微博、微信朋友圈，讓學生對一些社會事件有正確的認知。在國家的重大節(jié)日或者紀念日等重要時間點，輔導員可利用網絡進行宣傳，參與學生之間的互動，從而提高思想教育工作效率。高校輔導員利用網絡媒介對學生進行線上教育、與學生互動、與學生隨時隨地溝通，這種以網絡為介質的教育方式為時刻關注學生的思想與行為提供了客觀條件。線下教育能使輔導員的教育工作嚴謹有序，線上教育能打破時間和地點的限制，教育與溝通的內容也不再局限于學習方面。因此，線上教育和線下教育相融合，有利于輔導員準確把握學生的行為動態(tài)，提高教育工作的效率，從而讓教育更加潤物無聲。