移動學習背景下大學英語閱讀教學研究

李 卉

(河南工學院外國語學院，河南新鄉(xiāng)，453003)

英語閱讀是當代大學生學習英語的一門基礎課程，對大學生進行英語閱讀教學，不僅可以有效提升大學生的英語閱讀能力，而且可以提升大學生的英語綜合水平。但是，在傳統(tǒng)的教學模式下，學生一直是在教師的要求下進行被動學習的，學生在這種被動學習的狀態(tài)下不僅嚴重缺乏積極性，而且無法養(yǎng)成自主閱讀的習慣，甚至不利于提升自身的英語水平。在傳統(tǒng)學習模式下，學生只能接觸到有限的閱讀資源，雖然教師為了提升學生的閱讀量也會為學生布置一些閱讀形式的作業(yè)，但是因為教師沒有更多的精力去檢查，閱讀作業(yè)流于表面。

隨著信息技術和互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，信息化已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的新方向，但信息化的應用能否真正推動教育事業(yè)的發(fā)展還需要高校不斷進行探索。以移動技術為例，智能手機、平板等移動設備已經(jīng)成為當代大學生人人都有的物品，所以高校完全可以利用這一優(yōu)勢開展大學生英語閱讀教學。移動設備本身的優(yōu)勢可以完全打破時空上的限制，教師可以隨時隨地對學生進行教學，而且移動設備與網(wǎng)絡技術相輔相成，通過網(wǎng)絡的連接，就可以使用巨大的網(wǎng)絡資源庫，解決傳統(tǒng)教學方式下閱讀資源有限的問題。總之，移動學習背景下的大學生英語閱讀教學是大學英語閱讀教學新的發(fā)展方向，有利于提升大學生英語素質。[1]

一、移動學習的特點

移動學習是一種建立在電子移動設備和網(wǎng)絡技術基礎上的學習方式，所以移動學習本身就集成了這兩種設備具有的特點。但是，因為移動學習的方式和電子學習、網(wǎng)絡學習又有所不同，所以它還具有自身的特點。

(一)學生主體化

在移動學習背景下，學生的主體性得以強化，因此，學生主體化便是移動學習的第一個特點。因為傳統(tǒng)教學模式中與教學有關的各項任務都是由教師決定的，所以學生的主體性根本得不到實現(xiàn)。而且，在傳統(tǒng)教學模式下，學生學習興趣、學習積極性還會受到抑制。移動學習和傳統(tǒng)教學模式最大的不同在于，移動學習可以根據(jù)主體的不同為學習主體提供個性化的學習服務，即根據(jù)學生學習能力和學習興趣的差異為不同學生提供不同的學習內容。學生也可以根據(jù)自身的愛好和學習能力為自己制定適合自己發(fā)展的學習目標，選擇合適的學習資源。

(二)學習便捷化

移動學習主要以智能手機、平板電腦、筆記本電腦等為基礎工具來開展，尤其是隨著科學技術的不斷發(fā)展，移動學習設備的體積越來越小，但是功能卻越來越強大，這與傳統(tǒng)的教學模式形成了強烈對比。在傳統(tǒng)教學模式下，學生必須在教室進行統(tǒng)一的學習，由此可見，傳統(tǒng)的教學方式會受到時間與地點的限制。但是，移動學習背景下的教學，學生只需要登錄學習系統(tǒng)，就可以進行在線學習，打破了時空上的限制，讓學習變得更加便捷化。

(三)學習互動化

在傳統(tǒng)教學模式中，教師與學生之間的教學是一種單向性的活動，教師進行教學，學生只能被動接受。但是，在移動學習下，教師與學生可以進行充分、隨時的交流，所以學習的互動性也是移動學習的一個特點。在移動學習中，因為網(wǎng)絡的存在，不僅可以實現(xiàn)教師與學生的相互合作，還可以實現(xiàn)學生與學生、教師與教師的交流?，F(xiàn)在很多移動學習系統(tǒng)都提供了在線答疑的功能，不僅可以幫助學生及時解決疑問，還最大化實現(xiàn)了移動學習的互動性。

(四)內容多元化

移動學習平臺上有龐大的網(wǎng)絡資源庫，學生可以根據(jù)自身需求在平臺上學習自己需要的內容，而且，移動學習平臺具有文字、音頻、視頻等多種形式的學習資源，可以很大程度滿足學生的學習需求。[2]由此可見，移動學習平臺具有內容豐富、形式多樣等特點。在傳統(tǒng)教學模式下，教師對學生進行教學時，除了基本的教材之外，只有圖書館的資源和內容，不僅教學內容有限，而且有些內容并不適合學生學習。所以，移動學習內容多元化的作用也可以因此得到發(fā)揮。

二、移動學習背景下大學英語閱讀教學的特點

移動學習背景下的英語閱讀教學與傳統(tǒng)英語閱讀教學具有很大的差別，而且，基于移動學習本身的特性，移動學習背景下的大學英語閱讀教學也具有自身的特點。

(一)閱讀資源海量化

和傳統(tǒng)的英語閱讀資源相比，移動學習的閱讀資源極其龐大，具有海量化的特點。移動學習背景下的閱讀資源會被自動劃分，學生在進行閱讀時只需要輸入相關詞便可以找到需要的閱讀資源。在移動學習平臺中，英語資源包括精讀和泛讀兩個板塊，精讀板塊是需要學生具備一定能力才能進行閱讀的文章內容，學生在具備了一定的英語閱讀能力后，通過精讀板塊的學習，可以對自己的知識面進行拓展，尤其是可以大幅度提升自己的閱讀能力。而泛讀板塊比較適合英語閱讀水平一般的學生進行閱讀，這一板塊的主要功能就在于幫助英語閱讀水平較低的學生進行基礎學習，擴大自身的詞匯量，強化自身的閱讀能力。

(二)教師教學個性化

在移動學習的幫助下，教師可以通過網(wǎng)絡進行閱讀教學，比如，閱讀材料的選擇、閱讀方法的教學、批改閱讀理解作業(yè)等，都可以通過移動工具直接進行，教師除此之外還可以根據(jù)學生的學習情況對學生進行針對性提升，進而幫助學生有效提升自身的英語閱讀能力，滿足不同學生的學習需求，這樣的方式還可以激發(fā)學生的學習熱情。更重要的是移動學習完全不受課堂限制，教師可以隨時隨地使用直播進行授課，也可以選擇進行錄制，然后通過上傳，讓學生自主選擇進行學習。移動學習模式下的英語閱讀教學可以豐富教師的教學手段。

(三)學生學習自主化

和以教師為中心的傳統(tǒng)教學課堂相比，移動學習背景下的大學英語閱讀教學更加注重學生的自主性。在移動學習平臺中，學生可以根據(jù)自己的時間安排隨時進行學習和閱讀訓練，而且可以根據(jù)自己的學習能力和學習目標選擇適合自己的學習計劃。除此之外，學生還可以在有問題的情況下隨時通過系統(tǒng)和平臺與教師溝通，以此來幫助自己解答疑惑。這種移動學習方式的出現(xiàn)大大提升了學生的主動性，可以幫助學生大幅度提升自己的英語閱讀水平，還可以讓學生真正愛上英語閱讀。[3]

三、當前大學英語閱讀教學存在的問題

(一)大學生英語閱讀水平較低

從當前大學生的英語閱讀能力來看，大多數(shù)學生的英語閱讀水平較低，甚至還有很多學生的英語水平低于四級，這是當前大學生英語閱讀教學存在的一個重要問題。雖然很多高校已經(jīng)意識到了英語閱讀的重要性，并且加大了大學英語閱讀訓練的訓練量，但是因為高校英語課時較少、學生課后訓練時間較短、學生自律性較差、英語閱讀資源有限、大學生英語閱讀習慣不好等原因，大學生英語水平一直無法得到提升，原本英語基礎較差的學生在這樣的學習節(jié)奏中水平依然很差。

(二)教師對移動學習缺乏了解，移動學習應用不足

高校教師對移動教學不夠了解，導致在高校教學中依然沒有實現(xiàn)移動教學的普及，這也是限制閱讀教學的重要原因。從高校的教師來看，很多年紀較大的教師認為將移動工具使用在教學當中并不利于學生學習，甚至會影響到學生的學習。而一些年輕的教師雖然在某種程度上樂意接受新興技術，但是在沒有成功的案例之前也不愿意充當“試驗品”。所以，從當前的高校教學情況來看，教師對移動學習的認知不足，導致移動學習在高校依然沒有得到廣泛應用。

(三)移動學習背景下閱讀效率較低

有的學校雖然已經(jīng)將移動學習應用在英語閱讀教學中，但是因為缺乏經(jīng)驗，英語閱讀教學的效率并不高。[4]首先，因為學校經(jīng)驗不足，所以在開展移動教學的過程中，移動平臺的功能并不完善，在對學生進行閱讀教學的過程中會經(jīng)常出現(xiàn)BUG，最終導致閱讀教學受到影響。其次，因為移動學習方式本身的特性，學生在使用移動學習方式進行學習時將過多的精力放在了設備上，反而用在學習中的精力越來越少，導致學習效率較低。

(四)學校移動學習平臺建設能力不足

學校移動學習平臺建設能力不足也是導致高校移動學習方式不夠普及的一個重要原因。學校在移動學習平臺建設方面經(jīng)驗不足，導致平臺建設緩慢，而且在應用的過程中經(jīng)常出現(xiàn)系統(tǒng)問題。此外，學校在這方面投資不足，也導致高校移動平臺建設緩慢，系統(tǒng)升級、功能完善等一直較為緩慢。

四、移動學習下的大學英語閱讀教學策略

(一)加強移動學習平臺建設，提供移動學習環(huán)境

高校要提升大學生的英語閱讀能力，并且加大移動學習平臺的使用。首先，需要加強移動平臺建設，為學生提供移動學習環(huán)境。高校要加大對移動平臺建設的投資力度，聘請專業(yè)人士來建設移動學習平臺，保證移動學習平臺的穩(wěn)定更新和升級，避免學生在進行閱讀訓練時出現(xiàn)系統(tǒng)問題。在建設移動學習平臺時，學校還要對學生進行調查研究，盡量滿足學生的客觀需求，在保證可以滿足學生需求的基礎上，再進行功能拓展。[5]除此之外，高校還要和教師以及其他網(wǎng)課平臺進行合作，為移動平臺提供充足的網(wǎng)絡閱讀資源，為學生進行閱讀提供硬件基礎。

(二)堅持以學生為中心，合理劃分學習目標和資源

在移動平臺得到保證的前提下，學校還要以學生為中心，堅持以為學生服務為根本原則，幫助學生合理劃分閱讀資源，還要為學生設置合理可行的學習計劃。在移動學習平臺內部，學校要根據(jù)學生的學習情況將移動平臺中的閱讀資源進行劃分，然后根據(jù)學生的注冊信息，為學生提供合理的閱讀計劃。雖然目前這一功能的實現(xiàn)難度較大，但是學校和教師在移動平臺開展教學的過程中要充分與學生進行交流，真正做到以學生為中心，為學生服務，為之后的功能建設提供前期的經(jīng)驗和保障。更重要的是，移動平臺要通過學生的使用記錄對學生進行分析，然后幫助學生解決現(xiàn)實問題，并且積極引導學生進行自主學習，最終提升學生的英語閱讀能力。

(三)注重閱讀與聽、寫結合，提升學生的英語綜合能力

要培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，還要注重與聽、寫進行結合，進而在提升學生英語綜合能力的基礎上提升學生的英語閱讀能力。和傳統(tǒng)授課模式相比，移動學習方式本身具有優(yōu)勢，尤其是在鍛煉學生的聽、寫、讀能力時，只需要通過軟件即可實現(xiàn)，但是在傳統(tǒng)課堂上往往需要進行重復的工作。為此，教師可以首先確定一個主題，然后通過移動學習軟件對學生進行考核，學生在聽的同時也可以通過軟件進行寫的練習。在傳統(tǒng)的教材中，并沒有可以對學生綜合英語能力進行提升的英語教材。但是，通過移動學習，可以在原有教材的基礎上實現(xiàn)教材拓展，為學生提供更加豐富的教學內容。總之，移動學習是一種既節(jié)省資源又高效的學習方式，可以有效提升學生的閱讀水平和綜合能力。[6]

(四)拓展移動學習平臺，提升學生的自主學習能力

之所以拓展移動學習平臺，是要求學校在建設專業(yè)移動教學平臺的基礎上，還要了解學生真正感興趣的東西，進而利用學生的興趣點開展閱讀教學。如今，QQ、微信、綠洲、小紅書等APP都是學生使用比較廣泛的工具，學校完全可以借助這些平臺開展閱讀教學，進而提升當代學生的自主學習能力。微信擁有微信公眾號和微信小程序等功能，學?？梢栽趯I(yè)教學平臺之外拓展小程序、公眾號等業(yè)務。因為如果單純使用學習軟件進行教學，學生的興趣很快就會被消磨，但是，通過拓展移動學習平臺，學生的學習興趣就可以因此得到保證，學生的自主學習能力也可以因此得到延續(xù)。

五、結語

在網(wǎng)絡和移動設備不斷發(fā)展的當今社會，教育行業(yè)也要跟隨時代的發(fā)展趨勢不斷進行改變。移動學習本身具有先進性，將其應用在大學生英語閱讀教學中，可以有效提升大學生的英語閱讀能力，甚至提升學生的綜合能力。