消滅“啞巴”英語，優化口語教學效果

（江蘇省盱眙縣實驗初級中學附屬小學 江蘇 盱眙 211700）

隨著經濟全球化的不斷推進，英語作為世界上應用最廣泛的語言受到了人們越來越多的重視，英語對學生的未來發展具有極其重要的作用。在新的課程改革背景下，教師的教學重點逐漸由詞匯和語法教學偏移到了英語核心素養和口語表達能力上。但在實際的教學過程中，教師和學生對英語口語教學沒有足夠的認識，且學生缺乏口語應用的環境，導致學生不敢說、不會說英語。本文將結合具體教學案例，從學生興趣、教學環境、教學方法三個方面探討對小學英語口語教學的優化策略［1］。

1.激發學習興趣，使學生“想說”英語

在傳統的小學英語教學中，教師因“學生成績”的壓力而過于注重詞匯和語法的講解，學生對枯燥的語言知識學習缺乏興趣，而良好的學習興趣可以有效的提高學生的學習積極性和學習效率。因此，教師首先要從學生的興趣愛好出發，讓學生“想說”英語［2］。

隨著科學技術的不斷進步，現代課堂教學方式也得到了極大的改善，教師可以運用先進的多媒體和教學工具進行輔助教學。在課堂教學中，教師可以充分運用這些教學工具在激發學生的學習興趣。如在進行《Birthday》教學時，教師可以通過播放“Happy Birthday to You”、“Ten Little Candles”等有關生日的英文歌曲，讓學生在歌唱中進行英語口語的學習。小學階段的學生對事物仍抱有強烈的好奇心，且容易受到周圍事物的影響。基于小學生的發展規律，教師在進行課堂教學時，可以借助于多媒體工具向學生播放英文動畫短片。如在進行《Our animal friends》教學時，教師可以播放“The Lion King”的相關短片動畫短片，提高學生學習英語的積極性。

要想提高小學英語口語教學的效率，首先需要的就是激發學生對英語的學習興趣，只有讓學生愛上英語，才能讓學生愛說英語。

2.創設教學情景，使學生“能說”英語

一個良好的語言學習環境能夠幫助學生更好的學習英語。但目前的小學英語教學中，受到升學壓力等各方面的影響，教師過于注重語言知識教育，學生缺乏良好的語言環境，通常只能在課堂上教師特意創設的環節中進行口語練習，且教師在進行口語環節設計時，沒有充分考慮到學生的發展規律和生活實際，過于注重教材，導致學生不知道該說什么，缺乏足夠的興趣，極大地降低了口語教學效率［3］。

教師應在日常教學中，創設良好的語言環境，讓學生習慣于用英語進行表達，并通過多樣化的教學方式進行口語訓練，提高學生的口語表達能力。例如在教學《The king’s new clothes》教師可以基于學生喜愛游戲的特點設計游戲教學環節，讓學生分組扮演“the king”、“boy”等角色，進行英文話劇表演。語言環境的創造還要基于學生的日常生活，大而空的話題不利于學生進行口語表達，創設貼近學生生活的語言環境可以使學生具有極強的代入感，讓學生積極主動的參與到其中。如在進行《Colours》章節教學時，教師可以就地取材，通過學生所穿的衣服顏色作為介入點，讓學生進行相關的口語對話。又如在學習有關食物的單詞時，可以讓學生以“What kind of food have you enjoyed？What’s your favorite food？”為話題，結合曾經的用餐經歷進行英文表達。

對于小學英語口語教學，需要教師激發學生對英語的學習興趣，讓學生有開口進行英語表達的欲望。之后通過合理的教學方式為學生創造英語口語表達的環境，讓學生在復合生活實際的情境中提高口語表達能力。

3.科學口語教學，使學生“敢說”、“會說”英語

在現階段的英語教學中，學生對英語的掌握情況常常以考試成績作為評判標準，缺乏針對學生個性化差異的評價機制。容易導致基本功較差的學生產生心理障礙，不敢開口說英語，導致惡性循環。而整體統一的教學方式也不利于學生個性的充分發揮，最終導致學生之間的差異性越來越大。

在日常的課堂教學中，部分學生常常因為性格原因缺乏開口說英語的自信，對于這部分學生，教師除了加強他們的基礎知識外，還可以讓他們通過語音模范的方式進行口語練習，讓他們掌握正確的語音語調，提高口語能力和進行語言表達的自信心。而對于較為優秀的學生，教師則可以在進行口語練習時給予他們較大的自由度，讓他們充分發揮自己的語言能力。例如在教學《Asking the way》時，教師可以將學生進行分組，進行以“Where is the library？”為主旨的口語交際環節。讓缺乏自信的學生扮演“問路人”這一角色，進行一些簡單的問路口語表述；而善于表達的同學則扮演“本地人”角色，教師通過選擇不同的地圖讓其自由發揮，對路徑進行回答。在保持一定差異性的前提下進行小組合作交流，可以讓每一位同學都參與到口語練習中來，而不僅僅是少數優等生的展示臺，通過適當的角色分配，大大減少了教師在教學時的指導部分，進一步增強了學生進行口語表述的自信心，讓學生敢于說英語。對于學習能力不同的學生群里，教師應采取“小組化”的教學方式，讓每個學生都能夠得到足夠而合理的口語練習，而不會導致部分學生與當前的教學“脫鉤”，讓每位學生都能夠“會說”英語。

針對學生個體之間的差異性，采用靈活多變的教學方案，可以充分提高學生進行英語學習的自信，達到全體學生共同進步的目的。

小學英語口語教學過程中，教師應從學生的興趣愛好出發，培養學生對英語學習的興趣；豐富教學方式，為學生創造良好的語言學習環境；針對學生個體，進行因材施教。在教師的引導下，讓學生“想說”、“能說”、“敢說”、“會說”英語，達到“聽說領先，讀寫跟上”的小學英語教學目標。