“小先生制”在小學數學教學中的運用探究

楊梅（河北省唐山市樂亭縣第五實驗小學 063600）

1932 年，陶行知先生針對中國基礎教育資源匱乏的基本國情，依據“即知即傳人”的原則，提出了“小先生制”，強調人人都要將自己認識的字、學到的文化知識隨時隨地地教給別人，并在上海市寶山區籌辦的山海工學團的兒童工學團內首次運用了“小先生制”，獲得了良好的效果。基于此，根據小學數學教學現狀，對“小先生制”的運用進行適當分析具有非常重要的意義。

一、“小先生制”概述

“小先生制”是我國著名教育家陶行知在生活教育實踐中倡導的一種教育組織形式，其是一種在兒童教育中，高年級學生教導低年級學生，成績優異的學生教導成績差的學生的方法。在“小先生制”中，教師不僅是單純的傳道、授業、解惑者，而且是學生學習的參與、組織、引導者。“小先生制”可以高度發揚學習個體的主體精神，與新課程理念不謀而合。

二、“小先生制”在小學數學教學中的運用意義

1.激發學生的創新意識

通過在小學數學教學中運用“小先生制”，可以營造平等、愉悅、民主、寬松的氛圍，最大限度地引導小學生創造性地獲取知識，發展創造能力，并促使其將相關內容傳授給其他學生，調動全體學生的求知欲和創新驅動力。

2.激發學生的探究熱情

數學知識學習的過程不僅是知識接受的過程，而且是知識創造、知識發現的過程。小學生原本就存在以自我為中心的探究性學習意識。通過“小先生制”的恰當運用，可以改變以往教育教學模式中偏重機械理解、記憶的局面，引導小學生主動提出猜想，并運用科學的方法進行問題探究，在問題探究的過程中學會學習，樂于學習。

3.促進學生的個性發展

發展小學生的個性是數學教育的一大任務，也是小學生個體的數學能力發展對教育提出的必然要求。通過在小學數學教學中應用“小先生制”，可以將小學生的個體差異作為一種積極因素加以運用，滿足小學生的個性化學習需要，為小學生的個性發展提供充足動力。

三、“小先生制”在小學數學教學中的運用策略

1.關注差異，明確任務

在“小先生制”背景下，根據小學生的學習差異，教師可以增設兩個特殊的角色，與小學生共同開展知識探究。一是帶領學生進行學習的學術助理。學術助理主要指在數學教學中擔任教師角色，負責課前備課、教具課件準備、課堂導學、互助解惑、表現評價的學生，由學習態度認真、學習能力較強、學習成績優異的學生擔任。崗位人選不固定，每位學生均可以自薦。或者根據問卷調查結果，從數學成績、學習態度等方面進行考量，將學生按水平從高到低排列，結合“小同學”的情感認同傾向，恰當組合，形成多個學術輔導共同體。一名學術助理一般可以負責二至四名學生。二是與學生共同學習，并為學生解惑的“大同學”，由任課教師擔任。任課教師需要加入學生座席中，與其合作學習，并仔細觀察學生的學習情況；傾聽學生的觀點，并與其展開交流，加深小學生對所學內容的認知。同時，在特定時期，從課前目標制定、學習任務明確、教案編寫、小組組織管理、重難點明確及隨堂疑難指導等方面，為學術助理提供工作指導，保證課堂助理工作的順利開展。除此之外，其他學生均為“小同學”，需要在學術助理的帶領下，在“大同學”的幫助下，參與課堂知識學習，自主完成問題解決評價、問題討論互查、展示演講等作業。

2.關注學情，梳理流程

在“小同學”、學術助理、“大同學”的任務明確后，教師需要根據“小先生制”的運行特征，指導學術助理梳理流程，并與“小同學”共同完成流程中的各環節任務。考慮到小學階段的數學課程類型多為基本課型，教師可以根據新課教學要求，引入問題生成教學方法，根據“情境創設—目標呈現—預習評價—問題生成—問題解決—二次提煉”的流程，引導“小同學”與學術助理進行項目探討，篩除重復、超范圍的知識點，歸納重點問題，拓展知識學習范圍，促使學生對知識點舉一反三、熟練運用。

以冀教版小學數學五年級上冊《多邊形的面積》教學為例。首先，“小同學”需要完成學習方案和“問題導讀評價單”，學術助理則要在匯總、提煉“小同學”完成的內容后，在“大同學”的幫助下設置教學目標。具體目標為：理解多邊形的概念及特征，掌握多邊形的繪制方法，在學習過程中感受學習的樂趣。在目標提出后，學術助理為部分學習基礎較薄弱的學生進行目標的細致解讀，使其全面了解本節課要解決的問題、要掌握的知識，尊重不同層次學生的學習主體地位，確保后續教學活動順利進行。其次，在目標展示完畢后，學術組織可以邀請學習共同體成員分享預習過程中出現的問題，并將其粘在黑板上，如繪制多邊形時需要注意什么？為什么平行四邊形的對角相等？最后，其他學習共同體根據教材內容及預習經驗，對上述問題進行解決。若無法解決，則可以在“大同學”的幫助下進行深入分析。同時，學術助理要將問題的解決過程記錄在黑板或本小組的成長記錄中，為下一步問題提煉提供依據。

3.關注約定，科學考評

為了保證“小先生制”順利推進，教師可以與學術助理、“小同學”共同簽訂“友好約定”，并根據學術助理、“小同學”的反饋，適時修訂“友好約定”。比如，不吵鬧，不互相指責；互相幫助，取長補短；分工明確，主動擔責；認真傾聽，有序發言；小聲討論，積極參與；平等尊重，善于接納。在“友好約定”制定完畢后，針對作業上交情況，是否按照學術助理的要求及時、準確地完成合作任務，在課堂中的發言次數，遵守紀律的情況，學習、討論情況等，教師可以與學術助理、“小同學”共同商定小組評價的分數加減標準。總分為100 分，基礎分為60 分。每隔一個星期，根據總分對學習共同體進行排名，前三名發放免寫卡，可以免寫兩道數學作業題，并給予口頭表揚；最后一名則需要額外寫兩道數學作業題。在學期結束后，教師可以根據各學習共同體的成績，評選多名優秀學生，頒發“最佳進步獎”“優秀‘教師’獎”等。

四、結語

在數學課堂中應用“小先生制”，不僅可以培養小學生的自主學習能力、合作學習能力，而且可以使小學生的學習理念從接受式學習轉向探索式學習，激發小學生對數學知識的學習積極性。教師應根據階段教學內容，關注差異，合理分組，關注學情，梳理流程，并定期組織學生開展評價活動，通過推動單一個體的進步，實現整體的合作共進發展，提高課程教學效果。