以陶行知教育理念為指導，開展初中文言文德育教學

熊佳瑜（廣東省梅州市梅江區樂育中學 514031）

文言文，是語文教學里一個重要的內容，學生的文言文學習能力，直接影響語文整體學習的效果。古人云：“文以載道。”學好文言文，不能僅學重點字詞和翻譯，還要領悟文章的“道”，也就是文章體現出來的思想感情，這也是文言文教學的德育目標。因此，初中語文教師要充分認識并分析陶行知教學理念，設計文言文德育教學方案，為學生打好文言文的學習基礎，促進語文德育教學整體質量的提升。

一、陶行知教育理念的內容

在中國教育發展的歷史上，陶行知先生的教育思想和實踐占據重要的歷史地位。

首先，陶行知的教育理念強調生活即教育，教學來源于生活、服務于生活，教師設計教學內容的時候，要依靠學生的學習生活、家庭生活、社會生活，設計合適的教學方案；其次，陶行知教育理念強調，在教學的過程中要注重“愛滿天下”的教學精神，懷著愛心從事教育工作，對待學生、對待教學任務都要積極、向上、樂觀，關心和體貼學生；第三，陶行知的教育理念強調對學生展開德育教育，注重培育學生的德育品質，陶行知認為這是新時代教育的目標；第四，陶行知教育理念強調要關注學生的思想力和創造力，為學生解放思想和行為，讓學生大膽地創造；最后，陶行知認為教學的重點不在教會學生理論知識，而是要引導學生學會如何去學，在教學中培育學生的探究能力。

總之，在陶行知教學理念下，教師要對語文文言文教學進行課堂改革和創新，結合文言文的特點和性質，滲透生活教育、德育教育，發揮文言文教學的最大價值，讓學生得到綜合的成長。

1.拓展教學資源，汲取思想道德營養

在開展文言文教學時，學生要掌握的不只是簡單的文言文翻譯，更重要的是感受文章的精神，學習作者優秀的思想品質。為實現文言文教學目標，達到陶行知教學理念的德育目標，教師需要對文言文教學的內容進行拓展，在課上多補充一些課外的資源，幫助學生更好地理解文言文的思想。比如，教師可以介紹一些作者背景、寫作環境、故事拓展等，讓學生能夠從多個角度對文言文進行理解和探索，深化文章主題。

例如，在教授《桃花源記》時，教師可借助多媒體為學生展示一些課外資源，如陶淵明的生活經歷、性格特點。陶淵明出生在東晉的一個仕宦之家，雖然家道中落，但他是一個有理想和抱負的人，然而卻因為當時官場的黑暗，他的滿心抱負無處施展，最終他不愿意同流合污，決心歸隱田園。通過這些拓展資源，學生立刻就能夠感受到這篇課文所表達的政治理想和現實生活之間的反差，以及作者不與世俗同流合污的高尚情操。

2.朗讀文言文，體會文章的道德情感

由于文言文的用詞內容、用語習慣，都和現在大不相同，所以學生在學習文言文的時候，很難掌握其中的內涵，這讓學習的效果大打折扣。特別是在文言文朗讀方面，學生朗讀的時候經常找不到正確的停頓、正確的情緒，導致朗讀出現生硬的現象。設計文言文教學的時候，教師要結合陶行知教學理念，關注學生對文言文的認知和體會，讓學生清晰地掌握文言文的情感和思想，以此來滲透德育教育。因此，在開展文言文教學的時候，要結合教學的內容及學生的實際情況，以多種形式組織學生進行文言文朗讀，通過朗讀提升學生的語感，讓學生感受作者所表達的思想和情感，實現德育教學的目標。

例如，在教授《愛蓮說》的時候，教師可以設計一些小組合作閱讀活動，提前將學生按照文言文基礎、學習能力、文言文興趣、性格等綜合因素進行分類，然后按照互補的原則，將學生分成幾個不同的小組，之后組織不同組別之間進行朗讀比賽。讓學生根據自己對《愛蓮說》的認知和理解，分析其中作者表達的思想和情感，設計朗讀方案。教師要求學生在朗讀的時候，必須要做到抑揚頓挫、富有情感，最后根據不同小組的朗讀情感、流暢度、整齊度進行綜合打分，對優秀的小組進行表揚和獎勵。另外，小組合作朗讀之后，為了踐行陶行知教學理念，教授學生自主學習能力，教師可以讓學生進行獨立朗讀，并根據自己的理解和認識，設計富有個人特色的《愛蓮說》朗讀方案，教師再隨機抽取幾個學生展示設計的朗讀方案。

總之，在文言文教學中，教師可根據具體的教學內容和學生的學習特點，設計朗讀教學，培養學生朗讀文言文的語感，幫助學生感受其中的精神和品質，實現德育目標。

3.創設問題情境，提升學生的思考學習能力

有了疑問，才有探究的動力。在陶行知教學理念下，教師在設計和組織教學活動的時候，一定要注意培育學生的自主學習能力和探究能力。因此，在設計文言文教學的時候，教師可以為學生創設問題情境，將問題分多個層次，拋給學生，讓學生借助這些問題逐漸對文言文展開深入的探究，體會文言文表達的思想和情感。這樣，不僅能夠提升學生學習文言文的能力，而且能夠幫助學生感受文章思想，達到德育目標。

例如，在教授《與朱元思書》這節課時，教師可以創設問題情境，引導學生對這篇文章由淺至深地展開思考。教師可以依次提問：“在本文中概括全文的句子是哪句？”“描寫山水的風景的句子是哪句？它們分別表現了山水什么樣的特點？”“體現作者思想情感的句子是什么？表達了作者什么樣的思想情感？”要求學生根據這些問題一邊探究、一邊學習、一邊解答。通過這樣的教學形式，有效地提升學生的文言文學習能力，一步一步引導學生深入感受文章的思想情感，借助文章的思想培育學生的思想道德品質，實現德育目標。

二、結語

德育是教學的一項重要內容，教師要結合語文學科的特點，將德育教學滲透到語文教學里。以文言文教學為例，教師要充分認識陶行知教學理念的內容和價值，將陶行知教育理念滲透到文言文教學課堂，幫助學生更好地體會和認識文章表達的思想情感，從而提升學生的語文素養和道德品質，發揮文言文教學的最大價值，促進初中生全面發展和成長。