深度學習在小學語文大單元教學中的應用探索

肖笛（海南省海口市教育研究培訓院 570208）

在小學語文教學中，深度學習相對于教師串講串問、條分縷析、手術刀解剖式的解讀而言，更多的是一種體驗式的、自主地在經驗中進行的學習。小學階段的深度學習不是增大學習的難度，更像是一種學習狀態的描述，即全身心投入學習。

大單元教學依據《課程標準》和“精而深”“少即多”的課程理念，站在教材整體的高度，以整個單元教學內容為依托，聚焦語文核心素養，以點帶面，整合課內外資源，統領整個教學流程，突出重點，簡化目標和環節，節省煩瑣分析的時間，促進學生在生活情境中、在復雜問題解決過程中實現知識的能力轉化。

一、目標設計——體現深度學習的理念

1.學習目標上體現層次性

（1）設計遞進的深度學習目標

四年級上冊第六單元大單元教學中，設定第一節課“多彩童年之基礎閱讀”主要是檢測、檢查學生的整體閱讀及對字詞句段的把握，這是深度學習的基礎。第二節課“多彩童年之學會批注”主要目標是學會用批注的方式進行閱讀，這是深度學習的工具。第三節課“多彩童年之深度閱讀”主要目標是通過人物的動作、語言、神態體悟人物心情，對各種心情變化進行批注。對本單元的學習目標進行合理的分配，有重點、有取舍，不僅有淺層的記憶、理解和應用的教學活動，還有高階的分析、評價和批判教學活動。

（2）合理精簡內容，為深度學習留下時間

四年級上冊第六單元是策略學習單元，建議教學時間是13～15 課時。壓縮了除本單元兩個語文要素之外的顯性和隱性的教學目標，把時間集中在落實兩個語文要素的目標上，本單元的三篇精讀課文，壓縮為用一節課來檢測基礎性閱讀，用兩節課來精讀品悟引導，前置的預習時間為1 課時。

2.教學設計上突出聯系性、連續性

（1）內容上上下勾連

在四年級上冊第六單元中，基礎性閱讀設計用一節課，從字詞句篇檢測學生的基礎性閱讀，掃除閱讀障礙，整體了解單元的文本。第二節課通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情，引導學生從多個角度對課文進行文字批注，并利用這些批注理解課文。第三節課，引導學生用批注的形式再次通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情。力圖使學生通過自己的閱讀體驗，從不同的角度寫出帶有自己閱讀體驗的批注，進而實現深度學習。

（2）邏輯上層層遞進

這三節精讀課的設計，按照人們的認知思維的內在邏輯順序進行，把本單元“學習用批注的方法閱讀”和“通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情”這兩個語文要素很好地融合在一起，力圖避免碎片化教學。

二、搭建支架——促進深度學習的核心方法

1.激趣投入深度學

陶行知先生曾說：“治學以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力，則成效顯著。”要有效推動大單元教學，就必須要注重激發學生興趣。本單元以“成長故事”為主題，編排了《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》三篇精讀課文。與之前童年歡樂主題不同的是，編排的課文增加經歷挫折后的成長。課文的內容與學生的生活息息相關，閱讀文本對學生來說有代入感。上課伊始，教師讓學生講講身邊的趣事做鋪墊，然后出示毛澤東同志手稿的批注，激發學生的學習熱情，進而促使學生全身心地投入學習中。

2.水到渠成方法悟

在大單元教學第二節“多彩童年之學會批注”課中，教師通過讓學生回憶、翻看教材，出示毛澤東手稿的批注，水到渠成地引出本單元的語文要素“學習用批注的方法閱讀”，抓住典型的批注段落，引導學生通過合作學習，通過前后批注對比，加以點撥，學生自己就從經驗中總結出批注的位置、方法、角度。通過多篇文章的批注練習，逐漸建立結構化的策略性知識體系。

3.精讀品悟入其境

學生掌握了批注的閱讀方法后，一個個躍躍欲試。在大單元教學的第三節課，教師以《陀螺》一文為主，讓學生快速默讀課文，找到體會深的地方畫出來，讀自己找到的有體會的句子，自己發現體會深的多數是人物的心情。此時，教師出示短文，讓學生按照人物心情變化的過程標出序號，體會人物的心情；小組內說出自己的體會，再進行批注，并將它與第二節課做的批注進行對比，加深對人物心情的感悟理解，完善批注中不完整的地方。

三、自主閱讀——實現深度學習的重要途徑

1.遷移閱讀，推進深度學習

語文學習不像其他學科可以舉一反三，有時舉三還不能反一。在實施大單元教學時，教師抓住《牛和鵝》后面的鏈接——李漢榮的《牛的寫意》，引導學生用批注方法進行遷移閱讀，發揮教材中鏈接文章的作用。同時，抓住四年級上冊第六單元教材中向外的窗口和通道，課內拓展閱讀作家曹文軒創作的長篇小說《草房子》中的第一章“禿鶴”和第二章“紙月”，體會不同時代孩子的成長，用批注的形式體會“通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情”，通過遷移閱讀、師生互動豐富對文本的理解，實現課內外閱讀的融通。

2.自主閱讀，感悟深度學習

大單元整體教學縮短了常規的教學課時，讓課外閱讀走進課堂，真正落實了《課程標準》規定的課外閱讀量。在四年級上冊第六單元大單元教學的自主閱讀環節中，教師可以讓學生閱讀四年級必讀書——黃蓓佳的《親親我的媽媽》、楊紅櫻的《漂亮老師和壞小子》，也可以讓學生選讀俄國高爾基的《童年》等。這樣既拓展了閱讀的內容，增加了閱讀量，又對單元教學起到補充和深化的作用。

3.多種形式檢測深度學習

要保證大單元教學的質量，讓大單元教學取得實效，就要根據目標制定出相應的評價方法。有自主閱讀，就必然有讀書匯報，兩者相互依存，缺一不可。大單元教學中的讀書匯報環節最為根本的就是把講臺讓給學生，把時間還給學生，把閱讀權利還給學生，讓他們讀自己所喜，寫自己所感，說自己欲言，形成閱讀體驗，構建自己的知識體系。

習作既是學習的內容，又可以部分檢測學生閱讀的效果。在大單元教學中，有了各種鋪墊、補充、調整、創造。學生閱讀了大量的有關成長的書籍，又用批注的形式記錄了自己的閱讀理解、閱讀體會、閱讀疑惑。即使學生一時領悟不了其中的寫作技巧，但優秀作品的語言文字長期熏陶感染能為寫好習作做好鋪墊。

教師把要檢測的內容設置成表格的形式進行檢測，如批注，雖然用批注的方法進行閱讀是本單元學習的內容，它也是檢測學生深度學習的工具。讓學生參與評價，利用評價信息對自己的學習進行監控和管理。