淺析思維導圖在高段習作教學中的運用

林俐（四川省成都天府新區華陽實驗小學 610213）

陶行知先生的教育思想對我國的教學改革有著重要的意義。在應用思維導圖的小學語文高段習作教學中，教師應注意將其與生活教育、創造教育等理念相結合，挖掘思維導圖的寫作教學優勢，并進行合理的優化與創新。通過思維導圖來簡化學生寫作前的準備工作，并凝練寫作中使用的具體素材，讓學生發現寫作的樂趣，并在思維導圖的幫助下，不斷提升自身的語言組織與邏輯表達能力，以此發現自己的寫作潛能，愛上寫作這一活動。

一、應用思維導圖，拓寬寫作思路，豐富寫作內容

生活教育理論倡導“教師教學生學”，即為學生提供引導，讓其自己進行摸索與探究，在這一過程中不斷總結，形成具有自己的特色的學習方法。在高段習作教學中，學生對小學語文的寫作要求與形式有了一定的了解，但在準備寫作素材、拓寬寫作思路方面還存在一定的不足。基于此，教師可以引入思維導圖，鍛煉學生的發散性思維，引導其按照習作要求確定主題，隨后以該主題為中心，結合自己的生活經歷與真情實感進行延伸拓展，在這一過程中捕捉寫作靈感，篩選合適的素材，從而避免寫作時出現無話可寫、素材單一等問題。

以統編版小學語文四年級下冊第四單元的寫作練習我的動物朋友為例。為調動學生的寫作興趣，教師可以首先利用多媒體為學生展示多種動物的圖像視頻并進行介紹，以創設情境，讓學生回想自己與動物接觸的經歷。緊接著，教師告訴學生，自己最喜歡的動物是猴子，并在黑板上畫了一個簡單的放射性結構思維導圖，中心是“我”的猴子朋友，而分支之一是關于猴子的一個故事，剩余的是空白。以此為提示，教學生通過思維導圖拓寬寫作思路。很快，學生在教師的提示下，也在自己的草稿本上畫出了以動物朋友為中心的思維導圖，并在放射狀的分支上增添了許多內容。例如，有的學生寫小狗是自己的朋友，在這一中心下，分支內容有自己與小狗的相識、小狗不聽話的經歷、帶小狗去寵物醫院、與小狗一起玩游戲等。這有效解決了學生看到題目后不知道該寫什么的問題。學生在思維導圖中記錄自己與動物朋友之間發生的一點一滴。這時，教師便可以鼓勵學生從中篩選最有意義、最值得寫的作文中的幾個內容，以梳理自己的寫作思路，為正式寫作做好充足的準備。

二、應用思維導圖，構思寫作框架，打好寫作基礎

學生在確定自己的寫作事例與思路后，接下來就是基于前期的準備來謀篇布局，構思寫作框架，使整篇文章的結構嚴謹、思路清晰。從教學現狀來看，高段寫作教學中，學生最常見的問題就是每個素材事例之間缺乏聯系，拼湊性較強。因此，教師可以運用思維導圖來幫助學生構思寫作框架，引導學生基于自己準備的寫作內容，合理分配敘述的篇幅，從而做到詳略有致、主次清晰。并合理規劃開頭與結尾，做好前后呼應與中間過渡，從而使文章結構緊湊，從整體上為作文加分。

例如，面對統編版五上的習作主題“二十年后的家鄉”這一題目，教師可以引導學生了解自己家鄉的現狀，并以此作為思維導圖的中心，將一些突出的特點與自己關于家鄉的難忘的經歷寫下來，記錄在思維導圖的各分支上。隨后，教師通過多媒體為學生播放二十年前的家鄉的視頻。在此基礎上，教師引導學生小組討論家鄉在二十年中發生了哪些變化，自己如何發現這些變化，對此有何感受。在學生討論結束后，教師便可以讓學生繪制思維導圖，基于“二十年后的家鄉”分別引出開頭導入、中間部分、結尾總括三個分支。在這三個大分支下繼續展開，如中間部分可以從家鄉的面貌、人民生活等方面來描寫，并與之前進行對比，而結尾處可以引入自己這二十年的成長經歷，得出感悟，從而使整篇文章結構嚴謹、思路清晰。

三、應用思維導圖，豐富寫作語言，為文章增添色彩

在文章框架基本確定后，學生便可以圍繞這一框架去展開詳細的敘述。但一些學生的書面語言較為生澀，對有趣的情節描寫生硬，無法傳遞自己的真情實感，這從側面反映了學生在語句表達方面存在的問題。因此，教師可以應用思維導圖來引導學生遣詞造句，并以陶行知的創造理論為指引，啟發學生的創造力，解放他們的頭腦，鼓勵學生通過借鑒優秀文章的寫作手法與語言，豐富自己的書面表達，并進行適當的創新，鍛煉語言表達能力。

例如，統編版五上第六單元的習作練習“我想對您說”，是一篇與親情相關的主題作文。教師引導學生應用思維導圖，確立了寫作思路和文章框架。而如何為情節增添色彩，流露真情實意呢？教師可以讓學生聯系本單元學過的兩篇文章《慈母情深》與《父愛之舟》去思考，并進行適當的創新。在這一提示下，學生在寫作框架的思維導圖上繼續畫分支，如開頭用一段比喻來引出親情的偉大，補充了荒漠中的綠洲、黑暗中的火光等具體的意象；而在中間部分，有的學生設置了三個小段，并全部以“我想對您說”來開頭，運用排比的句式，使文章更具氣勢，并在每一段中插入具體的環境描寫、心理描寫和動作描寫等。這樣，學生的文章開始變得豐富起來，原本單一的框架開始變得“有血有肉”，從而使批改者在閱讀時能夠找到學生的寫作亮點，并被其真實的情感所感染，這對學生寫作水平的提升有著很大的幫助。

四、應用思維導圖，記錄生活經歷，積累寫作素材

陶行知先生的生活教育啟示我們，教育離不開生活。高段習作教學更是如此，基于思維導圖拓寬寫作思路、確定框架、豐富語言，都以具有充足的寫作素材為前提。若缺乏對生活的積累與感悟，那么，是無論如何都寫不出高水平的作文的。因此，教師還應引導學生記錄日常生活中的點點滴滴，并利用思維導圖對其進行加工與梳理，以此作為寫作素材，為寫作做好準備。

例如，在賞析統編版五下第五單元習作例文《我的朋友容容》時，教師可以讓學生在接下來的一星期內，記錄自己與朋友在日常生活中的片段，并運用思維導圖進行分類梳理。例如，中心標題為“我的朋友”，而分支可以是朋友的外貌、喜好以及這一周內“我”和朋友之間發生的一切。在一周之后，教師鼓勵學生相互分享，并在小組內進行點評。之后，學生結合本單元習作的要求，以朋友為對象，將其特點描寫得具體。在這一過程中，學生基于思維導圖，將生活經歷整理成隨時可使用到習作中的素材，鍛煉了書寫表達能力，形成了良好的寫作積累習慣。

五、結語

將思維導圖應用在高段習作教學中，是提升學生寫作水平、提高教學質量的有效教學手段。教師作為教育改革的推動者，要結合學生的實際寫作情況，探究思維導圖的具體使用策略，并以陶行知先生的教育思想為指導，在寫作教學中培養學生真、善、美的品質，使其通過寫作這一學習活動感悟生活、感悟人生，提升個人的綜合素養。