讀寫結合在小學語文閱讀教學中的有效運用

吳虹（新疆克拉瑪依市白堿灘區第二十小學 834009）

在當前的小學語文教學中，閱讀與寫作占據了非常重要的地位。事實上，閱讀與寫作是相輔相成、不可分割的整體。“讀寫不分家”是讀寫結合教學模式的概述。只有將它們有機地結合起來，才能從本質上提高小學生的閱讀與寫作能力，鍛煉他們的讀寫技能。

一、小學語文閱讀教學中讀寫結合的現狀分析

1.教師缺乏讀寫結合的意識

造成讀寫結合不能有效實施的重要原因是當前教師缺乏必要的讀寫結合意識。當前小學階段，尤其是中低年級階段的教材中提供的閱讀課文內容比較簡單，題型的難度設置也不大。此外，學生能接觸到的課外閱讀篇幅不長，數量比較少，得到鍛煉的機會比較少。教師在文章的閱讀教學中，先從文章的字、詞、句著手，要求學生會認、會讀、會寫出正確的詞與句。純閱讀的環境使學生只會讀、會默、會背，不會將閱讀技巧帶到寫作中來。在這樣的閱讀模式下，讀與寫互不干涉，閱讀無法發揮對寫作的指導作用。事實上，如果教師能夠準確地掌握讀寫課程的技巧，將讀寫訓練合理規劃到一節課中，那么，學生的讀寫能力將會大大提高。但是，現如今的閱讀教學不但沒能提高學生的語文水平，也沒有突出以人為本的核心素養理念。

2.寫作練習的頻率較低，且相應指導較少

在當前的小學語文教學中，無論是課堂還是課后的寫作作業布置不多。學生完成寫作任務后，教師對寫作的指導也不夠全面和深刻，這在一定程度上不利于讀寫結合的開展。例如，教師會在一個單元結束后布置一篇作文，將其作為周末作業；周一收上去后，批改也是采用寫“閱”的方式，這在一定程度上打擊了學生寫作的積極性和自信心。小學生是需要表揚和鼓勵的，學習是由于外部的學習動機，所以這樣的教學方式還需要改進。綜觀小學語文的教學構成，閱讀占了主導地位。通過閱讀，可以使學生認識正確的字詞句用法，鍛煉學生的文字理解能力，最終提高學生的語文素養。有的教師為了應試，要求學生背范文。事實上，小學語文是以單元為主題的整體性教學，單元內部的文章是相互聯系、一脈相傳的。教師在單元作文批改的方式上，存在不精批、簡單了事的問題，最終打出的分數無法讓學生了解自己的水平。很多學生能看到分數，卻看不到自己的作文究竟在哪里失分。這樣的做法不能提高學生的水平。有的學生甚至為了更高的分數，盲目抄襲作文書的片段，這樣的教學結果也是不盡如人意的。

二、閱讀教學中讀寫結合模式的應用策略

1.以讀促寫

陶行知在教授學生時，總是能從生活中來，到生活中去。他強調在生活中感悟。小學語文的寫作也正需要這樣的感悟。小學語文教學大綱要求，讓學生對教材課文中作者的表達方式進行感悟。事實上，這也就肯定了閱讀教學是寫作教學的基礎。在進行備課時，教師可以幫助學生提煉作者的文章框架結構，把閱讀的課文作為例文，進行句段的仿寫和訓練。學會分辨不同的寫作手法及其作用，發現巧妙的構思技巧，最終進行一定程度的模仿，將突出的、好的寫作手法恰當地運用到自身的作文中。例如，在統編版語文教材的《記金華的雙龍洞》一文中，學生在完成雙龍洞從里到外的布置結構學習時，總結出作者為了描寫雙龍洞的景色特點，采用了比喻、擬人等手法來表現雙龍洞的奇觀，最終通過景物描寫，表達了對該次旅行的愉悅與滿足之感。閱讀到文章結尾時，教師可以引導學生對家鄉某個特色景區或自己親身經歷的旅行進行描寫，通過比喻、擬人等手法寫出景色的吸引人之處，表達自己的流連忘返之情。如果景中有人物的情感參與，那就是更好地融入生活了。同樣，教師也可以把閱讀材料作為“樣本”，進行寫作專題訓練。最后，陶行知提出“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”的教育思想。在小學語文中，教師要幫助學生通過文章閱讀，理解行文的主旨，發現真善美，辨別是非，最終領悟做人的道理，學習榜樣的優秀品質，并且將這些思想滲透到日常寫作中。

2.以寫帶讀

在課堂活動中，讀與寫不可分割。通過“寫”，可以帶動“讀”。一方面，回答相關問題時的“寫”，可以為深層次的閱讀指引正確的方向。例如，在教授統編版《北京的春節》這篇文章時，為了使學生深層理解課文，設計“四個寫”的活動：文章寫到了哪幾個節日？對這幾個日子，老舍是不是平均用筆墨的？他著力描寫燈的數量之多、種類之多，目的是什么？回顧全文，體會詳略得當的好處。這“四個寫”的任務，實際上是四次閱讀導向，使學生由淺入深地了解文章的內容和表現手法、語言魅力，從而對文章有更為深刻的理解。另一方面，“寫”為“讀”推進著深度。教師在提問技巧上需要把握，不能問一些無效的問題。為了留給學生獨立、深入思考的機會，“寫”也成為一個較好的方式。例如，在統編版《魯濱孫漂流記》的課文節選中，問學生魯濱孫是一個怎樣的人。學生看到“漂流”這樣的字眼時，內心一致的情感是敬佩，覺得魯濱孫勇敢。于是，筆者設置了“寫”的任務：請你結合閱讀材料的具體語句，寫出他身上不少于三種品質。這時，學生紛紛細讀文章，在課文中圈圈畫畫，寫出的品質也逐漸多了起來：選擇海上航行的勇敢，面對荒蕪的場地的努力與聰明，面對島上災害的冷靜與沉著，等等。在這樣的讀寫活動中，學生讀得更加細致，能夠從材料中獲得的感受也更多了，這就是以寫帶讀的作用。

3.讀寫共生

“讀寫共生”指的是“讀”與“寫”是相互融合、共同促進的，這有利于語文素養的提升。教師會根據課文類型及其重難點，進行讀與寫比重的調整，他們在不同的文章中各有側重點。例如，在統編版《少年中國說》教學中，抑揚頓挫地讀完第一段后，要求學生根據本段生動的比喻展開想象，把畫面以文字的形式表現出來。他們會寫從東方升起的一輪紅日，萬道金光透過彩霞，潛伏的巨龍騰空而起，等等。這里主要以寫為主，但寫的靈感和理解來自原文閱讀。寫的收獲，不僅包括寫作知識，而且有創造未來的責任感，有強烈的愛國主義情感。讀和寫相互作用，巧妙結合，在課堂不斷有新東西生成。

三、結語

在小學語文教學中，讀寫結合可以提升學生的語文素養。在教學過程中，教師應該善于從語文教材中挖掘讀寫結合的教學模式，有目的、有組織地開展讀寫結合的訓練，最終達到理解行文，發現真善美，辨別是非，最終領悟做人的道理，學習榜樣的優秀品質等目的。