依托語言訓練 培養學生的思維能力

藍遠英（福建省上杭縣城南小學 364200）

裴斯泰洛齊說：“教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維。”語言是思維的外殼，說話是思維的表現，從學生的語言實踐中可以看出其思維品質優劣的程度。陶行知的“六大解放”理論其中一個就是要解放學生的嘴，讓學生學會主動表達，激發創造才能。然而，當前許多學生在課堂上一言不發，扮演著忠實的聽眾。這極其不利于學生思維能力的發展。因此，在核心素養背景下，語文教師在教學中要積極開展各項語言實踐活動，使學生的思維得到有效訓練和發展。

一、加強朗讀，培養規范性思維

朗讀是語文教學的永恒主題。《語文課程標準》指出朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。因此，在教學的過程中，教師不僅要向學生傳授知識、訓練其技能，更要恰當地運用朗讀凈化心靈、發展思維、提升境界。

教材中的文章，都是經過編者精挑細選的，能給人一種美的享受。課堂上，教師要引導學生多朗讀，讓他們品味語言美，加深對文本的理解，積累豐富的語言材料。同時，通過大量的朗讀培養學生的語感和思維的規范性，讓朗讀感悟與思維訓練和諧共振。學生在課后對看到的事物能用美的詞句去形容、贊美它，表達真情實感，這是學生思維規范性體現。

為了充分利用學習資源，教師可以經常布置學生觀看董卿主持的《朗讀者》，每期節目的開場詞、串詞、嘉賓的談話、朗讀材料、節目結束前歌曲中有許多優美的句子。要求學生整理、摘抄下來，并進行朗讀。對好的朗讀和摘抄，及時在班里進行展示。這樣，有利于積累語言材料，助力語言表達和思維訓練。

二、鼓勵發問，培養獨特性思維

陶行知先生曾寫過：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問，智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，只在每一問。”可見，學生是很有靈性的，要把問的權利還給學生，鼓勵學生發問，發表自己的見解。所以，在課堂教學中，教師要努力創造機會讓學生質疑問難，具體可將提問穿插于課始、課中、結課等教學環節。教學中，學生帶著疑問走進課堂，又帶著新的疑問走出課堂，思維能力必然得以發展。

當然，學生敢于發問，給教師的教學創新帶來了新信息，同時也增加了教師的工作難度，要以他們的發問組織教學，原來的教學預設有可能需要及時調整。但是，長期堅持引導學生質疑問難，有助于喚醒他們的探究意識，促進思維能力的提高，培養他們的創新精神，形成對問題的獨特見解。

三、引導辯論，培養深刻性思維

課堂教學要開放，課堂上師生應該關系平等，教師應尊重學生，讓學生各抒己見，鼓勵百花齊放，百家爭鳴。實踐證明，有爭論才有獨見，有發現才有創新。辯論是深層次的口語交際活動，它要求基礎知識扎實，思維敏捷。教學中教師根據學生的學習情況，創造矛盾點，靈活引導學生進行辯論，培養其思維的深刻性。

例如，教學《狼牙山五壯士》一課時，教師根據學生的質疑引導學生對“他們該不該跳崖”進行辯論，把課堂推向新的高潮。學生通過激烈的辯論、思維的交鋒，對這個問題理解得很透徹：在當時的特定情景下，五壯士只能選擇跳崖。中國人民是有氣節的，是堅強不屈的，他們寧愿犧牲自己，也不成為階下囚。教師巧妙創設情境，尊重學生的獨特體驗，努力實現文本的價值取向。

此外，教師還可以帶領學生觀看關于“辯論”的視頻，讓他們從唇槍舌劍的情景中感受到辯論的魅力，潛移默化中習得辯論方法，從而促進深刻性思維的發展。

四、引入搶答，培養靈活性思維

小學生具有好強好勝的心理特點，在教學中引進競爭機制能調動學生的學習興趣，從而有效地提高教學效率。搶答就是一種訓練形式。若在預習檢測、復習和說話練習等教學環節中，適時采用搶答的形式組織教學，既能激發學生學習積極性，又能培養學生思維的靈活性，提高語言表達能力。如教學《將相和》一課時，教師課前布置學生認真預習，課上檢查預習成果時組織學生搶答。搶答時，學生積極性很高，你不讓我我不讓你。化被動為主動，有效激活了學生的思維。從此，搶答這一學習形式深受學生的喜愛。

隨著統編版教材的全面使用，語文學科已成為拉分的學科，尤其是閱讀能力培養方面，越來越受到重視。所以，在檢測學生的課外閱讀情況時，可以采用搶答的形式。既激發學生對閱讀的興趣，又能有效提高學生的閱讀能力和思維能力。

五、練習復述，培養連貫性思維

在平時說話過程中，很多學生會出現結結巴巴或語序顛倒，甚至語無倫次的現象。這在很大程度上是由于其思維中斷或混亂。因此，在教學中要訓練學生的思維的連貫性，讓其言之有序，而且說得流利、連貫。常用的練習方法有復述課文及故事、連詞成句、連句成段、句子搭配和思考一句話應插入文段中的哪個部分等。而復述是培養學生語言表達最常用的方法，幾乎每課都可以進行。

如教學《景陽岡》一課時，在學生了解了課文內容后，教師引導他們根據課后第一題的提示，按喝酒、上岡、打虎、下岡的順序進行復述課文的練習，讓學生明白打虎部分是重點，復述時要詳細些。通過復述練習，學生加深了對課文內容的理解，讓英雄武松的形象深深地印在腦海中，同時增強了語言表達能力。堅持進行復述練習，久而久之，學生思維的連貫性增強了，說話就有條理了。

六、嘗試評論，培養批判性思維

現在是信息爆炸的時代，每天都可以在媒體上看到很多新聞評論和時事評論等信息。評論是直接表達自己的主觀認識，經常進行評論實踐，能有效增強個人判斷力，培養批判性思維。在小學階段，可以先引導學生從評價開始，因為評價是評論的起始階段。因此，教師要注重引導學生參與評價，大膽嘗試評論練習，讓學生積極發表觀點，不斷發展批判性思維能力。

引導學生開展評論練習，可以從下面五方面進行。第一，在平時教學中，引導學生積極參與學習過程的評價。第二，在閱讀教學中，可以引導學生結合課文內容評述課文中的人物。第三，在習作批改時，讓學生進行批改，教給學生批改方法，學習寫批語，要先肯定優點，再提出修改建議。第四，組織學生觀看新聞評論和時事評論的視頻節目，激發學生對評論的興趣，初步掌握評論的基本方法。第五，開展模擬評論活動，評選“小小評論員”。

總之，只有語言學得好，思維能力才能強。教師一定要緊繃語言訓練這根弦，靈活運用各種訓練方式，打開學生思維的閘門。這樣既提高語言表達能力，又幫助學生獲得開啟智慧之門的金鑰匙，成為新時代的創新人才。