淺談差異教學在小學語文課堂中的體現

王燕（山東省青島西海岸新區海濱小學 266400）

事實上，每個學生無論是學習能力、學習效果，還是對知識內容的記憶效率都是不相同的。在這種情況下，教師如果沒有對差異化教學給予充足的重視，只對教學進度進行關注，就會使得學習好的學生重復學習，學習不好的學生則無法對所學知識點進行掌握，進而也就會使得課堂效率更加低下?；诖?，教師應該在語文教學過程中利用差異教學方式，提高教學效率。

一、充分了解學生，掌握差異水平

陶行知曾經說過：“培養教育人和種花木一樣，首先要對花木的特點進行認識，通過區別不同情況來進行施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教’?！币雽崿F高效的語文教學，就必須根據學生的特點進行差異性教學。而教師若是想要實現差異性教學，就必須先對每位學生的具體情況進行了解，然后再因材施教。在這個環節中，教師可以多方面為著手點，了解學生的個性差異。教師需要利用學生的基礎知識測試、閱讀練習以及寫作練習等，了解學生的語文知識水平等。然后利用談心的方式對學生的心理狀態進行深入掌握，以此加強對學生語文學習興趣點和不足點的把握。另外，教師還需要與家長進行溝通，了解學生在家里的學習狀態，然后在掌握學生課余活動類型的前提下，了解學生是否喜歡看書、喜歡看什么類型的書等情況。當教師充分地了解學生的喜好后，就可以準確掌握學生之間的差異水平，這樣可以更有針對性地開展差異性教學。

比如，教師在講解《鄧小平爺爺植樹》這一課之前，就可以先詢問學生對鄧小平爺爺的了解有多少等。這樣就可以在活躍課堂氛圍的同時，提高學生的學習熱情和積極性。而在講解完這篇課文之后，教師還可以與學生進行交談，在交談的過程中將鄧小平的偉大事跡講解給學生聽。這樣就可以在鞏固學生所學知識的情況下，拓寬學生的知識面，從而實現高效教學。

二、在備課過程中對教學目標進行分層

在教學的過程中，教師應當為學生制定全面的學習目標，然后讓學生根據這些學習目標展開有效學習。但是，教師在設立目標的過程中，必須要注意：學生的學習目標應該在學生可接受、可發展的范圍之內，要制定學生發展所需要的學習要求，這樣才能讓學生有效地達到既定的教學目標。而教師備課時，還要從各方面來制定學生的學習目標，如學生的認知能力、情感行為等。在制定整體的教學目標之后，教師就需要對目標進行層次劃分，然后讓學生以自己的實際情況為依據，將符合自己學習情況的挑戰性目標選出來。教師還可以設置出與學生學習情況相對應的教學目標。在這個過程中，教學目標總共可以分成三部分：一是基本目標，指全體學生所學知識的識記、理解和簡便運用；二是中層目標，指的是大部分學生對比較復雜部分知識的運用、分析和掌握；三是發展目標，為基礎比較好的學生對復雜知識的分析、掌握和運用，這一層也是對課程標準范圍的拓寬以及對教材內容的加深。

比如，在進行二年級上冊《回鄉偶書》的教學時，由于詩詞學習一直以來都是小學語文教學的重點，更是難點，學生對古詩詞學習的興趣和能力都存在著非常大的差異。教師就可以設計出不同層次的教學目標，以此來為學生的學習提供幫助。教師可以讓學生在第一階段對詩詞進行翻譯；第二階段讓學生“根據自己對課文的理解，將作者在詩中的情感內涵表達出來”；第三階段要求學生根據詩中的句式，自己寫一首詩。通過這樣從低層次到高層次教學的方式，就可以將學生的潛力充分挖掘出來，更可以在滿足學生學習要求的情況下，提高學生學習的積極性，從而在提高學生課堂參與度的前提下達到提高教學質量和效果的目的。

三、在教學過程中對學生進行彈性分組

彈性分組是差異性教學中一種非常典型的方式，主要就是根據學生的實際學習狀況來進行分組，并在之后的學習中根據學生的具體學習情況進行實時調整。不同的學生，無論是學習方式還是學習基礎都存在著不同，學生所形成的學習能力也不盡相同。而在實際的教學活動中，教師又不可能對每個學生都應用不同的教學方法。在這樣的情況下，教師就需要利用彈性分組的方式，對學生進行教學。當然教師在調整的過程中，必須先密切地關注每位學生的進步和變化。另外，在差異性教學中利用彈性分組，還需要教師對每個小組的層次特點等進行了解，利用不同的教學方式來對學生進行教學。如作業的布置上、提問的設置上、評價標準的制定上和教學目標的安排上等，都需要對每個層次的小組提出不同的要求。而在彈性分組當中，教師還要注意差異性教學的實施，以此來提高學生的整體語文水平。最重要的是，這種方式是以學生不斷變化和流動的表現為依據的，而不是說要給每個層次的學生貼上標簽，使學習基礎較差的學生產生自卑感。

譬如，教師在對《幸福是什么》這一課進行講解時，由于每位學生對幸福的理解都不相同，甚至有的學生根本不能很好地理解幸福到底是什么，教師就可以利用彈性分組，將學生分成幾個層次：第一個層次的學生不能明白幸福是什么；第二個層次的學生對幸福有著模糊概念；第三個層次的學生對幸福是什么有著自己想法。然后教師再針對三個層次的學生分別制定不同的教學目標，并分別為學生進行詳細講解。這樣的方式以提高學生的學習能力，從而提升小學語文的教學效率。

四、在課堂教學中采用多樣化的教學方式

教師要想在差異性教學的過程中滿足不同學生的不同需求，就需要利用多樣化的教學方式來對語文知識進行有效講解。教師需要在實際的教學活動中觀察學生的學習特點，然后在課堂教學過程中，利用多樣化的教學方式，加強學生對所學知識的掌握。

例如，在對小學語文四年級下冊《桂林山水》這一課文進行教學時，教師可以先在課前將多種課件準備好，然后在實際的教學過程中，利用多媒體讓學生對教學課件進行選擇，如以圖片、視頻為主的課件等。然后教師再對學生進行引導，引導學生進行自主學習。最后教師再以學生不同的學習課件為依據，為學生布置不一樣的作業和問題。這樣的方式可以將學生的學習積極性充分調動起來，在提高課堂效率的同時，實現學生的多元化發展。

差異性教學是能夠實現學生個性化發展的重要方式。小學語文教師應該在教學時利用差異性教學方式，并在此種教學方式中對自身的教學理念進行轉變，以在適應社會的需求和時代的發展的情況下，實現對人才的培養。