大歷史觀在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

鐘美娟（江西省贛州市瑞金市第四中學(xué) 342500）

在我國，中等教育課程的新改革已全面實(shí)施，課程改革的最大變化是對(duì)新方法和思想的需求以及對(duì)教材的改變。到目前為止，初中歷史教育一直以高中入學(xué)考試為基礎(chǔ)，但是教師一直專注于歷史教育的目標(biāo)，卻忽略了學(xué)生的發(fā)展。歷史學(xué)科在促進(jìn)人類情感和學(xué)生對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)方面發(fā)揮了重要作用。在初中歷史教育中，學(xué)生有必要利用科學(xué)策略，充分利用歷史的大視野和寬泛性來促進(jìn)對(duì)歷史的研究。

一、大歷史觀

黃任宇（宏觀史）和大衛(wèi)·克里斯蒂安（大史觀）是提出“大歷史觀”概念的兩位學(xué)者。兩位學(xué)者所倡導(dǎo)的“大歷史”的概念有異也有同。前者主要從“大歷史”的角度考慮中國的歷史，并將中國的歷史與西方的歷史進(jìn)行比較，以了解中國傳統(tǒng)社會(huì)為什么不能現(xiàn)代化。不僅從意識(shí)形態(tài)和道德觀念上了解歷史問題，而且從歷史的客觀經(jīng)驗(yàn)中了解歷史問題，不僅要注意細(xì)節(jié)，而且要抓住宏觀層面，以避免微觀層面分析。這種歷史觀強(qiáng)調(diào)歷史應(yīng)該基于觀察和歸納，禁止對(duì)“近視”的歷史分析。后者從“大歷史”的角度看待世界，世界歷史的編寫要超越國家，從更高的角度去審視人類歷史，并使用跨學(xué)科研究方法塑造過去，這種方式讓人們以一個(gè)更加容易的角度了解過去的歷史。前者主要是對(duì)歷史的“為什么要這樣”進(jìn)行長(zhǎng)期和縱向的分析，而后者則主要主張橫向的跨學(xué)科研究，擴(kuò)大了歷史研究的范圍和前景。兩者的思想都受到法國學(xué)派和現(xiàn)代歷史的影響。

二、引用大歷史觀的意義

大歷史觀強(qiáng)調(diào)，學(xué)生應(yīng)該從大方面的角度看歷史學(xué)習(xí)和歷史事件。在此階段，知識(shí)和信息迅速融入學(xué)生的視野，對(duì)學(xué)生而言，了解整個(gè)事件很重要。一種能力是將壯麗的歷史觀應(yīng)用于中學(xué)歷史教學(xué)，這使學(xué)生能夠運(yùn)用整體概念，在零散的時(shí)間內(nèi)分析事件，并從新的歷史角度看待對(duì)比，幫助學(xué)生了解歷史。通過掌握歷史的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以引人入勝的獨(dú)特歷史觀避免了用傳統(tǒng)的道德和文化影響來解釋歷史，而是從社會(huì)的角度去看待歷史事件。一些新觀點(diǎn)在初中教學(xué)中的應(yīng)用可以促進(jìn)學(xué)生歷史技能的發(fā)展，在歷史教育中運(yùn)用歷史大視野，可以為提高初中歷史教育的質(zhì)量開辟新的途徑。學(xué)生可以從宏觀經(jīng)濟(jì)角度了解所有中學(xué)歷史學(xué)習(xí)的背景，從而更好地組織歷史知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)。可以看出，“大歷史觀”在推進(jìn)初中歷史教育方面具有實(shí)際意義，可以為歷史教育增加更多的價(jià)值。

三、大歷史觀的教學(xué)運(yùn)用

1.從宏觀歷史的角度出發(fā)，并產(chǎn)生整體思維

大歷史觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看待歷史事件，從整體上看待歷史，并通過整體思維指引他們。因此，教師需要意識(shí)到初中歷史教育中歷史立場(chǎng)的差異，并教會(huì)學(xué)生如何整合整個(gè)思想。

例如，通過解釋《明清時(shí)期：統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展》，教師可以計(jì)劃以下教育活動(dòng)：“君主制得到了加強(qiáng)，具有特色的是，它是一種集中力量。集中力量是怎樣逐步發(fā)展的？根據(jù)被調(diào)查文本的內(nèi)容創(chuàng)建摘要，小組討論你們的答案，加以改進(jìn)，然后分享。”這樣，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在中學(xué)歷史教育中發(fā)展整體思維。

學(xué)生可以根據(jù)某些歷史事實(shí)來組織整個(gè)歷史背景，以便從宏觀歷史的角度更好地理解初中歷史學(xué)習(xí)，并從歷史角度發(fā)展初中歷史學(xué)習(xí)，尋找方法，拓展一些新的觀點(diǎn)和方法。這樣，學(xué)生可以通過教師領(lǐng)導(dǎo)的小組協(xié)作更好地了解集權(quán)的效果，并通過對(duì)集權(quán)體系的一般分析來了解封建中國的基本特征。全面的歷史觀，可以通過以偉大的歷史觀為基礎(chǔ)，通過教育得到有效培養(yǎng)，可以使學(xué)生對(duì)中國早期的政治制度有基本的了解。

2.建立問題意識(shí)，追蹤原因

黃宏宇讀中國歷史時(shí)，總是想到一個(gè)問題：中國的傳統(tǒng)社會(huì)為什么不能現(xiàn)代化？關(guān)注這個(gè)問題可以解釋中國幾千年的歷史，尋找具體原因。因此，要閱讀歷史，需要了解問題，通過問題了解歷史事件，找到歷史淵源以及知道自己想做什么。否則我們就可能潛入歷史悠久的海中，無法找到出路了。因此，我們雖然可以理解“什么是歷史”，但更加關(guān)注“為什么歷史如此”。

陶行知先生說：“我們要教人，不但要教人知其然，而且要教人知其所以然。”教學(xué)的主要目的并不是向?qū)W生傳授了多少知識(shí)，而是要通過引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生刨根問底的精神。從學(xué)習(xí)者的角度來看，問題意識(shí)有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)。當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，學(xué)生會(huì)感到缺少某方面的東西，并且學(xué)生會(huì)對(duì)問題產(chǎn)生興趣，從而對(duì)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生興趣。這種興趣和好奇心或認(rèn)知沖動(dòng)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的最重要和持久的動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)屬于學(xué)習(xí)任務(wù)本身，實(shí)現(xiàn)這種動(dòng)力的獎(jiǎng)勵(lì)是學(xué)習(xí)本身所提供的，即獲得實(shí)際知識(shí)。它與外部動(dòng)機(jī)不同，外部動(dòng)機(jī)將學(xué)習(xí)視為獲得地位和自尊的一種方式，并獲得了父母和其他長(zhǎng)輩的認(rèn)可和稱贊。此外，解決問題還可以使學(xué)習(xí)者獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，逐步提高他們的自我效能，并滿足他們的自我實(shí)現(xiàn)需求。

例如，在《三國鼎立》的設(shè)計(jì)中，教師課前提出“曹操是什么樣的歷史人物？”的問題。然后，全班同學(xué)一起合作對(duì)曹操勝利與失敗的成因進(jìn)行研究。最后再討論關(guān)于曹操這個(gè)人物的評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了欣賞歷史人物，而且意識(shí)到問題所在，課堂結(jié)構(gòu)清晰完整。

3.提高教師專業(yè)素質(zhì)

為了在中學(xué)歷史教育中發(fā)揮大歷史觀的價(jià)值，我們必須首先提高教師的素質(zhì)。教師是引導(dǎo)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，教師的素質(zhì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因?yàn)榻處煹闹R(shí)決定了學(xué)生正在學(xué)習(xí)什么。在初中歷史教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容需要教師的指導(dǎo)和支持。在這種情況下，學(xué)校需要高水平的教師。學(xué)校的教師需要一起學(xué)習(xí)、討論大歷史觀的教學(xué)方法，并進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，通過這種方式促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。在學(xué)校，教師還需要深入思考精彩的歷史事件，并將其應(yīng)用于教學(xué)中，并在上課時(shí)找到最有效的教學(xué)方法。

在初中現(xiàn)代歷史教學(xué)中，教師需要積極引入新的學(xué)習(xí)理念，嘗試新的教學(xué)方法，并找到可以真正為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)增長(zhǎng)做出貢獻(xiàn)的教育模式，引入大歷史觀有助于教師實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)尋求通過實(shí)踐釋放歷史觀最大價(jià)值的方法。