提高小學(xué)“數(shù)與代數(shù)”課堂效率的策略探討

陳濤（陜西省漢中市南鄭區(qū)城關(guān)小學(xué) 723100）

小學(xué)階段的“數(shù)與代數(shù)”是數(shù)學(xué)的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，很多數(shù)學(xué)知識(shí)都離不開(kāi)“數(shù)與代數(shù)”。從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱來(lái)看，小學(xué)的“數(shù)與代數(shù)”包括大量有關(guān)“數(shù)”的知識(shí)點(diǎn)，如數(shù)的認(rèn)識(shí)、數(shù)的運(yùn)算、方程、比例等。隨著目前小學(xué)教學(xué)手段和教具的不斷更新，教師在任務(wù)設(shè)計(jì)中也會(huì)遇到一些難題，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何改善課堂教學(xué)策略，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力，是數(shù)學(xué)教師需要不斷反思的。

一、小學(xué)“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)主體錯(cuò)位

著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)。”傳統(tǒng)的教育是以“教”為主，教師通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生授課，進(jìn)行思想的灌輸。在此過(guò)程中，學(xué)生完全是被動(dòng)的，在思想上沒(méi)有產(chǎn)生積極性。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段使教師的教學(xué)具有一定局限性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中完全是為了考試而進(jìn)行解題。解題的步驟也是教師設(shè)計(jì)好的，學(xué)生看似已經(jīng)會(huì)解某道題，但實(shí)則沒(méi)有舉一反三的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位未得到重視，不能積極主動(dòng)探索。這既浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，也不能真正地培養(yǎng)學(xué)生的能力，更嚴(yán)重的是導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勇氣，阻礙他們以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)方法單一

在“數(shù)與代數(shù)”部分，教師的教學(xué)方法過(guò)于單一，一般都采用教師示范講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的教學(xué)方法。學(xué)生進(jìn)行模仿，再通過(guò)練習(xí)題進(jìn)行鞏固。雖然這也能讓學(xué)生獲取一定的知識(shí)，但卻不利于學(xué)生良好數(shù)學(xué)思維的形成和能力的發(fā)展。單一的教學(xué)手段不利于學(xué)生知識(shí)體系的搭建，不利于掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，而且會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)陷入一定的思維誤區(qū)。“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)手段和方法是多種多樣的，教師可以采用直觀教學(xué)法，利用一些形象的教具，或是用多媒體輔助教學(xué)。多運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，提出有探索價(jià)值的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)僵化

良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是數(shù)學(xué)課堂成功的關(guān)鍵，教學(xué)設(shè)計(jì)指向教學(xué)任務(wù)的完成。但在小學(xué)“數(shù)與代數(shù)”的課堂上，教師認(rèn)為小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)比較簡(jiǎn)單，在教學(xué)設(shè)計(jì)中過(guò)于隨意，運(yùn)用簡(jiǎn)單的“我講—你聽(tīng)—訓(xùn)練”模式，選用的教學(xué)素材無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生不愿主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)習(xí)效果欠佳。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有著獨(dú)特的思維方式，是發(fā)展中的人，他們渴望主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生的自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)比較強(qiáng)，要求參與到更多的知識(shí)探索中去。所以，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展趨勢(shì)的教學(xué)，給學(xué)生留有更多的思考空間，充分展現(xiàn)學(xué)生在課堂上的活躍性，盡量結(jié)合多媒體教學(xué)，采用直觀教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)方式，努力提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

二、提高“數(shù)與代數(shù)”課堂效率的策略

1.有效提問(wèn)，自主探究

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)“數(shù)與代數(shù)”對(duì)學(xué)生的要求就是掌握、理解“數(shù)與代數(shù)”的運(yùn)算。在教學(xué)之中，教師應(yīng)該從學(xué)生的興趣出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)的理解，提升他們對(duì)數(shù)的敏感度。主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：符合學(xué)生的認(rèn)知；能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考；培養(yǎng)分析和運(yùn)用代數(shù)知識(shí)的能力。在此基礎(chǔ)上，展開(kāi)有效的提問(wèn)，讓學(xué)生自主探究和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》一課中，教師拋出關(guān)于過(guò)年紅包的問(wèn)題：爸爸在群里面發(fā)了60 塊錢(qián)紅包，群里面一共有12 人，請(qǐng)問(wèn)每個(gè)人平均應(yīng)該獲得多少元的紅包。然后，教師讓學(xué)生自主探究問(wèn)題，獨(dú)立思考，以小組形式探討不同的算法。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行積極的討論，可以鍛煉思維能力，找到適合自己的解決方法。

2.實(shí)踐探索，解決生活問(wèn)題

數(shù)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性極高的學(xué)科，它與生活有著密切聯(lián)系，尤其是“數(shù)與代數(shù)”。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，可以結(jié)合生活實(shí)際，從培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)與代數(shù)”的應(yīng)用意識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用作用。這一方面避免數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)脫離實(shí)際，另一方面增強(qiáng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，六一兒童節(jié)快到了，班里準(zhǔn)備買一些氣球和彩帶裝飾教室。作為班級(jí)小主人的你，能設(shè)計(jì)一下嗎？教師可以充分利用班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，計(jì)算一共要花多少錢(qián)。教師在旁邊進(jìn)行一定的補(bǔ)充，再和學(xué)生一起討論最后的花銷。在實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價(jià)值。教師還可以設(shè)計(jì)一定的情境，活動(dòng)也必須是與學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容，凸顯問(wèn)題的實(shí)用價(jià)值。

3.指導(dǎo)反思，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值

部分教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，而忽視了真正的教育目標(biāo)；還有的教師認(rèn)為，學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀培養(yǎng)是語(yǔ)文教師的任務(wù)，數(shù)學(xué)教師只要告訴學(xué)生怎樣計(jì)算題目就可以了，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，往往關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，忽視學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)。小學(xué)生的心智不夠成熟，教師有責(zé)任和義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀。在“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)之中，教師要善于課后反思，開(kāi)展價(jià)值觀教學(xué)。首先，在每學(xué)完一課之后，教師應(yīng)該進(jìn)行自我反思，反思數(shù)學(xué)科目和其他學(xué)科之間的關(guān)系，以及數(shù)學(xué)知識(shí)之間的邏輯框架，總結(jié)一定的學(xué)習(xí)規(guī)律。其次，教師還要自我反思。教學(xué)手段多種多樣，利用最新的教學(xué)器材來(lái)指導(dǎo)教學(xué)不一定是最好的，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)。最后，教師應(yīng)該在情境中升華學(xué)生的情感思維，從簡(jiǎn)單的代數(shù)開(kāi)始探討，滲透一定的價(jià)值導(dǎo)向，發(fā)揮“數(shù)與代數(shù)”的情感作用。

隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，小數(shù)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)發(fā)生了諸多變化。現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)不再局限于知識(shí)的獲取，還包括能力的提升，更注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力和思維的訓(xùn)練。小學(xué)“數(shù)與代數(shù)”要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算方法，分析應(yīng)用題，突破數(shù)學(xué)知識(shí)難點(diǎn)。所以，教師應(yīng)該進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的心理認(rèn)知，制定良好的培養(yǎng)目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高不是一蹴而就的，需要教師不斷總結(jié)和反思，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)新和探索。