基于科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生探究能力培養(yǎng)策略探究

牛玲玲（山東省肥城市曹莊礦學(xué)校 271601）

科學(xué)素養(yǎng)的培育非朝夕可成，需要師生共同努力。教師可以通過(guò)系統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教育幫助學(xué)生豐富科學(xué)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)探究方法，在實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化科學(xué)素養(yǎng)，不斷提升探究能力。

一、課堂互動(dòng)，深入問(wèn)題

1.質(zhì)疑設(shè)問(wèn)，層層推進(jìn)

小學(xué)生思維能力活躍、興趣廣泛、好奇心強(qiáng)，他們經(jīng)常會(huì)對(duì)日常生活中許多看似普通的現(xiàn)象進(jìn)行奇妙的提問(wèn)，如“為什么下雨后水灘中會(huì)有蚯蚓”“月亮升起時(shí)，太陽(yáng)去哪兒了”。小學(xué)生這種積極提問(wèn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的開(kāi)展提供了動(dòng)力。因此，教師要重視課堂提問(wèn)，通過(guò)一系列層層推進(jìn)的問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生不斷深化對(duì)某一問(wèn)題的具體認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生的科學(xué)知識(shí)面，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維能力以及主動(dòng)探究問(wèn)題的能力。比如，教學(xué)《蘋(píng)果為什么會(huì)落地》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)、視頻等形式，為學(xué)生演示蘋(píng)果落地和樹(shù)葉掉落的自然現(xiàn)象，繼而進(jìn)行提問(wèn)：“生活中還有哪些與此相關(guān)的現(xiàn)象？”“蘋(píng)果落地是什么原因造成的？”雖然這些都是司空見(jiàn)慣的自然景象，但學(xué)生往往只見(jiàn)其景而不知為何。這些問(wèn)題的提出則可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，幫助教師后續(xù)更好地提問(wèn)。學(xué)生則可以自由發(fā)言，有的學(xué)生說(shuō)，“因?yàn)樘O(píng)果熟了之后太重，樹(shù)枝無(wú)法承載，蘋(píng)果便落了下來(lái)”；有的學(xué)生知識(shí)面較廣，會(huì)說(shuō)是地球有引力，造成蘋(píng)果落地，等等。在這個(gè)過(guò)程中，不僅教師要向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生也可以向教師提問(wèn)，比如，“為什么蘋(píng)果向地面的方向落？”“只有成熟的蘋(píng)果才會(huì)落地嗎？”師生共同設(shè)問(wèn)，通過(guò)對(duì)多樣而有趣的問(wèn)題進(jìn)行思考，不斷推進(jìn)科學(xué)知識(shí)的深入探究。

2.小組合作，共同探究

在科學(xué)課程中，想要培養(yǎng)小學(xué)生的探究能力，教師不妨借鑒探究式教學(xué)法的基本思路，通過(guò)多種探究活動(dòng)，加強(qiáng)師生、生生之間的有效互動(dòng)，推動(dòng)科學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決。以小組為單位進(jìn)行探究教學(xué)是小學(xué)科學(xué)課上常用的教學(xué)方式。在小組中，學(xué)生要發(fā)揮自身的作用，對(duì)特定的問(wèn)題進(jìn)行探究與思索，并與他人互動(dòng)交流，共同解決問(wèn)題。陶行知先生曾提出“六大解放”，即解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間和時(shí)間。小組合作正是給予學(xué)生一個(gè)解放自己的機(jī)會(huì)，能夠使學(xué)生充分發(fā)揮智慧，在小組探究中敢想敢說(shuō)、敢做敢干。因此，教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，使之體會(huì)到科學(xué)探究與合作學(xué)習(xí)的無(wú)窮魅力。

二、創(chuàng)新實(shí)踐，深化體驗(yàn)

1.實(shí)地考察，親身體驗(yàn)

科學(xué)素養(yǎng)的培育離不開(kāi)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的推進(jìn)。教師要為小學(xué)生提供充分的科學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，尤其可以通過(guò)實(shí)地考察，讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)現(xiàn)象，深化他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的感受和體驗(yàn)。例如，在《土壤與植物》這一章的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走到校園的花園中，和學(xué)生一起探究“土壤里有什么”“土壤的種類有哪些”“土壤與植物是什么關(guān)系”以及“如何保護(hù)土壤”等問(wèn)題。教師可以讓學(xué)生備好工具，然后在花園中動(dòng)手挖土，收集研究樣本，再互相對(duì)比與討論土壤里有什么。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參觀校園，看看校園中都有哪些植物，這些植物的土壤是否相似或具備怎樣的特征。親身體驗(yàn)之后，師生回到教室，教師通過(guò)課件、視頻等形式向?qū)W生介紹更多類型的土壤，并分析土壤保護(hù)面臨的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考保護(hù)土壤的辦法，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。

2.聯(lián)系實(shí)際，探究生活

小學(xué)階段的科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密相關(guān)。陶行知曾提出“生活即教育”，倡導(dǎo)教育要從生活中汲取養(yǎng)料，要在生活中進(jìn)行科學(xué)教育。以青島版小學(xué)科學(xué)教材《電的本領(lǐng)》這一章為例。學(xué)生都明白電在生活中的重要作用，但對(duì)于“為什么電燈一打開(kāi)就亮了”“為什么電風(fēng)扇一打開(kāi)，就有風(fēng)吹出來(lái)”這些問(wèn)題，學(xué)生仍十分好奇，且有強(qiáng)烈的探究欲望。因此，教師可以在授課前布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家之后觀察家中電燈的設(shè)置，并畫(huà)出簡(jiǎn)單的電燈分布圖。在課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生探究如何讓更多的燈泡亮起來(lái)，并結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生討論如何在生活中安全用電。這樣聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)教育讓探究的過(guò)程不僅十分完整，還能體現(xiàn)人文關(guān)懷，極大地提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、技術(shù)輔助，拓展資源

1.信息手段，開(kāi)闊視野

在小學(xué)科學(xué)教育中應(yīng)用信息技術(shù)手段，能為知識(shí)面相對(duì)狹窄的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)輔助資源，打開(kāi)學(xué)生的科學(xué)視野，不斷探索更多有趣、富有研究?jī)r(jià)值的科學(xué)問(wèn)題。教師要綜合考慮現(xiàn)有的教學(xué)條件和學(xué)生的具體學(xué)情，采取合適的信息技術(shù)手段，在課程中融入更多教學(xué)資源。例如，在《走進(jìn)工程師》這一章的教學(xué)中，教師可以通過(guò)播放視頻，讓學(xué)生了解偉大工程與它背后的工程師，再通過(guò)設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生親身感受工程師如何利用科學(xué)技術(shù)解決問(wèn)題，了解工程師的偉大。第一部分“問(wèn)題和猜測(cè)”中，以著名工程“中國(guó)天眼”為切入點(diǎn)，引出工程師，從而引導(dǎo)學(xué)生思考什么是工程師，工程師是做什么的，這些工程和他們有什么關(guān)系，為后面的學(xué)習(xí)設(shè)置懸念。第二部分“探究與實(shí)踐”中，通過(guò)展示多組工程的視頻，讓學(xué)生感受這些工程的宏偉及其給人們生活帶來(lái)的便利，讓學(xué)生進(jìn)一步了解工程師如何運(yùn)用科學(xué)和技術(shù)解決問(wèn)題，創(chuàng)造豐富多彩的人工世界。第三部分“拓展與創(chuàng)新”中，教師引導(dǎo)：同學(xué)們對(duì)工程師已有了一定的了解，那么，你們想不想自己當(dāng)一次工程師？接著布置實(shí)踐作業(yè)。以紙船制作為例，教師提問(wèn)：如何利用一張A4 紙，設(shè)計(jì)一只載重量大的船？然后讓全班小組交流，分享各自的方法，再展示各自的作品。通過(guò)本次制作，讓學(xué)生思考什么形狀的紙船的載重量更大，用什么方法測(cè)試紙船載重量。這種親身實(shí)踐，既讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，感受工程師的設(shè)計(jì)創(chuàng)造，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的能力、科學(xué)探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。

2.雙向銜接，助力探究

信息技術(shù)手段輔助顯然能大大提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性。教師可以借此機(jī)會(huì)，注重線上資源與線下教學(xué)的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)線上線下的雙向銜接。以《動(dòng)物王國(guó)》這一章為例，課程探討的都是生活中常見(jiàn)的小動(dòng)物。教師首先可以通過(guò)名著《昆蟲(chóng)記》、紀(jì)錄片《動(dòng)物世界》等資源幫助學(xué)生進(jìn)入動(dòng)物世界，然后讓學(xué)生確定探究對(duì)象，如生活中常見(jiàn)的螞蟻、蝸牛、貓、狗等，對(duì)其進(jìn)行觀察。教師創(chuàng)建線上作業(yè)平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)文字、圖片、視頻等形式，把每日或每周的觀察成果上傳至平臺(tái)進(jìn)行記錄。這種方法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生在觀察記錄、思考探究中，加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，為生活和學(xué)習(xí)奠定良好的科學(xué)基礎(chǔ)。

綜上所述，科學(xué)課中的探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和探究能力的形成是至關(guān)重要的，教師應(yīng)當(dāng)盡力創(chuàng)造條件，滿足學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐需求，并帶領(lǐng)學(xué)生探究問(wèn)題、探索科學(xué)。通過(guò)有效互動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，以合作探究的方式充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合動(dòng)手實(shí)踐、生活化探究、信息技術(shù)輔助等多種教學(xué)方法進(jìn)行探究，不斷培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究能力。