例談音樂課堂中的“多感官體驗”教學

魏香英（山東省青島西海岸新區博文初級中學 266400）

在初中音樂課堂教學中，單一的教學方式很容易讓學生產生厭倦心理。長此以往，不能有效地提高學生的音樂綜合素養。要想讓學生在音樂課堂上理解音樂內容、感受音樂情感以及掌握音樂的節奏、音準和音程等，讓學生興趣盎然地參與音樂學習，教師應該創新教學方式，營造出歌曲與情感交融的課堂氛圍，從而有效調動學生的多種感官，讓學生在學習、思考和感悟中更好地感知音樂、學習音樂知識、提高音樂表現能力。

一、陶行知教育理念與初中音樂“多感官體驗”教學

陶行知先生提出了生活即教育、社會即學校、教學做合一的三大教育理念，生活教育理論對于我國教育教學領域具有重要的影響力，與素質教育理念和新課程改革具有相關性。陶行知教育理念指導教育工作者，開展教育教學活動要面向生活、面向社會，留給學生更多的選擇、思考和實踐的機會，鼓勵學生根據自己的興趣和實際需求積極思考、探索與創新。該理念對初中音樂教學具有指導意義，教師可以結合音樂教學內容，創設生動的生活情境，引導學生自主參與學習，通過調動學生多種感官，讓他們在思考和創造中獲得獨特體驗。

二、初中音樂課堂中的“多感官體驗”教學相關策略

1.創設生動的情境，調動學生感官意識

音樂作為一種情感藝術，最重要的是調動情感。因此，在初中音樂教學中首先需要創設生動的情境，以此調動學生的感官意識，將學生的情感調動起來。以此為基礎展開教學，可以啟發學生仔細傾聽、互相評述音樂、跟著旋律歌唱，從而有效激發學生參與課堂學習的積極性，培養學生的學習興趣，為深入學習打下堅實的基礎。教師可以播放音樂，指導學生進行身體律動，講述音樂背景故事，促進學生想象，以此調動學生的感官意識。

首先，教師可以根據初中音樂的課程內容播放相關音樂，指導學生伴隨音樂的旋律展開身體律動，將律動表演與跳動的音符融合起來。這種體態律動的教學方式能夠讓學生的聽覺、視覺、思維和身體有效聯動起來，提高學生對音樂的感知能力。比如，在人音版七年級下冊的《一二三四歌》《中國人民解放軍進行曲》的教學中，教師播放這兩首歌曲，指導學生進行相關的律動，模仿解放軍的敬禮、原地踏步、齊步走、正步走等動作。伴隨著音樂節奏，將音樂中所體現的鏗鏘有力、積極樂觀、熱情豪邁等展現出來，從而有效地活躍課堂氛圍，調動學生的情緒，激發學生學習的興趣與積極性。

其次，教師可以播放與歌曲相關的微視頻，引導學生通過觀看視頻獲得深入感悟。教師可以將音樂名家的歌唱視頻、音樂會現場的視頻和經典歌曲MV 等導入課堂教學中，有效啟發學生的感官意識，喚醒學生內心深處的情感，幫助學生獲得獨特的情感體驗。比如，學習《無錫景》這首歌曲時，可以播放《美好江蘇》的宣傳視頻，展現光復門、梅園、黿頭渚、錫山、青瓦白墻等景觀，結合吳儂軟語般的歌詞，帶領學生走入江南水鄉，獲得獨特的情感體驗，提高對民間小調的感悟能力。

最后，教師可以結合音樂的課程內容，講述音樂背景故事，促進學生想象，更好地體會歌曲的情感內涵，提高對歌曲的認知程度。比如，教師可以結合《辛德勒的名單》這首曲目，講述二戰時期辛德勒救助大量猶太人的故事。讓學生結合故事情節更好地理解音樂的情感，在語言感知與音樂感知中啟發學生感官意識。

2.運用多樣化方式，提升學生感官體驗

為了更好地提升學生的感官體驗，教師可以融入多種元素，運用多樣化方式進行教學，更好地激發學生參與音樂課堂的積極性，使反復的歌唱訓練與枯燥的技巧訓練變得生動有趣，讓學生在多種感官的聯動下獲得不一樣的體驗，提高學生的音樂感知能力。

教師可以有效運用圖譜卡片，幫助學生產生視覺聯動，通過直觀的音階山和相關圖示，幫助學生更好地分辨和把握音高，更好地區分和聲色彩。對于演唱類的歌曲，為了讓學生更好地感知音樂的旋律，教師可以運用多媒體動畫和音樂軟件，在播放音樂的過程中同步展現旋律線，并運用不同圖示講述具體的演唱方法，從而讓學生可以更好地感知樂曲的旋律并演唱歌曲。在這個過程中，教師可以指導學生運用手勢和身體進行有規律的律動，跟著歌曲的旋律有節奏地跳動。比如，在人音版七年級《青春舞曲》的教學中，讓學生學唱歌曲、體驗歌曲的情緒，學習歌曲的節奏，提高學生的節奏感。教師可以先播放《掀起你的蓋頭來》調動學生的情緒，指導學生隨著音樂擊拍和律動。播放這首歌曲的旋律線，讓學生感知到中速稍快的歌曲速度、活潑歡快的歌曲情緒。之后，結合旋律線講解4/4 拍的知識，并讓學生回答什么是4/4 拍。最后，教師可以讓男學生一三擊掌、二四打響指，指導女學生學習和表演新疆舞蹈，一邊身體律動，一邊演唱這首歌曲，從而提升學生的感官體驗，讓學生更好地感知這首歌曲的旋律與節奏，提高音樂學習效果。

3.指導學生聯系實際，發揮想象力進行演唱

為了更好地讓學生在“多感官體驗”的過程中學習音樂，教師還應該指引學生升華情感。根據不同的歌曲內容，與實際生活相聯系，指導學生想象生活中的場景，調動學生的多種感官，在多感官聯動中創編與歌曲相關的動作，然后演唱歌曲。

例如，人音版八年級《上去高山望平川》的教學中，教師可以先播放這首歌曲，讓學生認真傾聽音樂，結合生活經驗和學過的《山丹丹紅艷艷》，體會這首曲子，并隨著音樂拍手律動。之后，讓學生聯系實際，試著想象歌曲展現的情境：高山、峽谷、高原、牛羊等。然后進行總結：歌曲是由上下兩樂句組成的單樂段曲子，格式是223、332、223、332的雙字雙句尾。第一節展現出遼闊蒼茫的意境，第二節表達對女子的傾慕，體現出對美好生活的向往。歌曲的總體旋律是從高到低、再從低到高，自由舒緩，跌宕起伏，運用一唱三嘆的方式，展現高亢奔放的氣勢，與沉郁頓挫的情感融合。最后，教師可以指導學生掌握正確的律動動作，并教授學生演唱歌曲。這種方式可以讓學生將多種感官與思維有效地聯動起來，提高學生對音樂的感知能力。

綜上所述，初中音樂課堂中的“多感官體驗”教學，通過創設生動的情境啟發學生的感官意識、運用多樣化方式提升學生的感官體驗、指導學生聯系實際、發揮想象力，進而讓學生獲得多感官體驗，提高初中音樂的實際教學成效。